徐敏

醫(yī)學(xué)院校作為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要陣地，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特殊性，有效結(jié)合微時(shí)代文化傳播短小精煉，引人入勝的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“兩課”教學(xué)的改革和實(shí)踐研究，牢牢占據(jù)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，成為醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作的重要節(jié)點(diǎn)。

微時(shí)代醫(yī)學(xué)院校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)生是人民健康所系，性命相托的重要依靠，是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)蓬勃發(fā)展的中流砥柱。做好醫(yī)學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育工作，培養(yǎng)全面發(fā)展，德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型醫(yī)學(xué)人才意義深遠(yuǎn)?！皟烧n”教學(xué)，（即馬克思主義理論與思想政治教育），作為醫(yī)學(xué)生接受意識(shí)形態(tài)教育的主要途徑，怎樣與時(shí)俱進(jìn)，充分利用微時(shí)代”、優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有微時(shí)代特色的醫(yī)學(xué)生“兩課”課堂，充分發(fā)揮“兩課”教學(xué)的時(shí)效性，也成為“兩課”教師在教學(xué)實(shí)踐改革中值得深思的問(wèn)題。

一、淺析微時(shí)代

微時(shí)代的特色在于以微博、微信等微字開(kāi)頭的新興文化形式作為傳播媒介，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特色，對(duì)民眾的意識(shí)形態(tài)形成一定的影響?！拔r(shí)代已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)用語(yǔ)，而是一個(gè)蘊(yùn)涵著文化傳播、人際交往、社會(huì)心理、生活方式等多種復(fù)雜語(yǔ)義的時(shí)代命題?！蹦壳埃瑢W(xué)術(shù)界并未對(duì)微時(shí)代做出明確的界定，但微時(shí)代的到來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)院校思想政治教育產(chǎn)生的巨大影響已經(jīng)受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

微時(shí)代是一把雙刃劍。一方面，微時(shí)代的新興文化傳播形式具有實(shí)時(shí)便捷，內(nèi)容精煉，引人入勝的優(yōu)勢(shì)。另一方面，信息傳播內(nèi)容的良莠不齊，碎片化表達(dá)，對(duì)敏感、熱點(diǎn)內(nèi)容的評(píng)論主觀性強(qiáng)，模糊了醫(yī)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知立場(chǎng)，弱化了醫(yī)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)醫(yī)學(xué)院校意識(shí)形態(tài)教育產(chǎn)生了一定的沖擊。如何用好這把雙刃劍，成為醫(yī)學(xué)院?！皟烧n”教學(xué)改革的重中之重。

二、醫(yī)學(xué)院?！皟烧n”教學(xué)改革現(xiàn)狀及困境

1.教學(xué)內(nèi)容和考試形式的不完善

在教學(xué)內(nèi)容上，偏重于對(duì)政治理論的講授和宣傳，輕視對(duì)醫(yī)學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年，醫(yī)學(xué)院校中“心困生”的數(shù)量大幅增加，足以引起德育工作者的重視和反思。因此，如何平衡理論宣講與其他素質(zhì)的培養(yǎng)的權(quán)重，也成為“兩課”教學(xué)改革面臨的重要困境。

在考試形式上，目前許多醫(yī)學(xué)院校仍沿用傳統(tǒng)的閉卷考試，偏重于對(duì)學(xué)生基本概念和理論識(shí)記的考察，限制了學(xué)生發(fā)散思維和分析解決問(wèn)題能力的形成。這種考試形式容易使學(xué)生主觀上認(rèn)為只要背會(huì)就能高分，形成死記硬背，考前突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)對(duì)“兩課”教學(xué)產(chǎn)生輕視態(tài)度。

2.教學(xué)模式和教學(xué)載體單一

在教學(xué)模式上，國(guó)內(nèi)的“兩課”教學(xué)多以教師系統(tǒng)講授和說(shuō)理為主，缺乏對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的深入分析和師生互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更新慢，枯燥乏味，刻板教條，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

3.師生溝通不良，“兩課”教學(xué)忽略個(gè)體差異性

目前，醫(yī)學(xué)院校的“兩課”教學(xué)，大多采用150人以上的大班授課形式。教師無(wú)法及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更無(wú)法了解“兩課”教學(xué)所起到的育人效果?！皟烧n”教學(xué)中包含的職業(yè)教育、心理教育并未受到應(yīng)有的重視，具有醫(yī)學(xué)特色與醫(yī)學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育緊密相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等課程的課時(shí)量被縮減，課程被邊緣化已經(jīng)成為許多醫(yī)學(xué)院校的不爭(zhēng)事實(shí)。

三、建設(shè)具有微時(shí)代特色的“兩課”教學(xué)

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

首先，課堂教學(xué)要向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，著眼社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和醫(yī)學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與性，也使學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的自我教育，形成對(duì)“兩課”內(nèi)容的認(rèn)同，進(jìn)而提高兩課教學(xué)的實(shí)效性。

其次，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)案例為導(dǎo)向的“兩課”課堂。嘗試以醫(yī)學(xué)案例為導(dǎo)向，開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)，對(duì)授課形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

最后，變革傳統(tǒng)考試形式。豐富平時(shí)考核形式，如課堂發(fā)言、小組討論、課后作業(yè)、社會(huì)實(shí)際等形式。

2.改變傳統(tǒng)技術(shù)體系

首先，搭建師生互動(dòng)便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。充分利用手機(jī)的普及性，便捷性和涵蓋海量信息的特色，以微信、QQ、微博等社交軟件作為媒介，通過(guò)發(fā)表博文、建立微信公眾號(hào)、微信群、QQ群等方式搭建師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

其次，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的新型課堂。充分利用微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)傳播便捷，范圍廣的特點(diǎn)，采用開(kāi)放式教學(xué)，將“兩課”教學(xué)中政策理論部分的知識(shí)作為根基；另一塊是以理論為基礎(chǔ)，針對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)案例和學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論。

3.注重教師“微素質(zhì)”的自我提升

首先，增強(qiáng)“兩課”教師教學(xué)基本功。一方面，要加強(qiáng)教師的理論基本功和政治素養(yǎng)；另一方面，要結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的特殊性，讓馬列教師走進(jìn)臨床，去體驗(yàn)一下現(xiàn)實(shí)的醫(yī)療環(huán)境。

其次，建設(shè)具有微技能、微理念的“兩課”教師隊(duì)伍。一方面，“兩課”教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受微技能。另一方面，“兩課”教師應(yīng)學(xué)習(xí)并善于使用微時(shí)代“95后”醫(yī)學(xué)生熟悉并感興趣的表達(dá)方式，言傳身教。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝曉娟.試論思想政治教育的跨學(xué)科研究[J].教學(xué)與研究，2013，（09）.