魏園園

社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體在社會(huì)化過程中重要的能力之一。通過文獻(xiàn)的收集、分析來了解國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，目前關(guān)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力主要集中于在關(guān)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的含義、影響因素、教育培訓(xùn)措施等方面的研究，以此提出目前研究在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容及研究方法上提出的不足，并提出今后的研究趨勢(shì)，從而對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面的研究，提供重要的理論與實(shí)踐依據(jù)。

幼兒社會(huì)適應(yīng)能力影響因素促進(jìn)作用伴隨我國教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們關(guān)注的重點(diǎn)漸漸從兒童掌握多少知識(shí)和技能，逐漸轉(zhuǎn)向如何促進(jìn)兒童的全面發(fā)展上，這不僅包括身體和心理的發(fā)展，還包括學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力作為學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展過程中重要方面已經(jīng)受到教育工作者的倍加重視。社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的好壞，不僅會(huì)影響幼小銜接，甚至對(duì)幼兒的今后的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。眾所周知，幼兒期對(duì)人的發(fā)展都有重要的影響。本文計(jì)劃從國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)資料開始，進(jìn)行整理與分析，通過幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的含義、研究視角、影響因素及培養(yǎng)對(duì)策、研究的不足與展望四個(gè)方面展開述評(píng)。

一、幼兒社會(huì)適應(yīng)能力含義研究

對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力其概念的界定，很多學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)。朱智賢在其《心理學(xué)大詞典》中指出，社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體的對(duì)現(xiàn)存社會(huì)中生活方式、道德要求、行為準(zhǔn)則的接受的過程。對(duì)于學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是在上述普適性定義的基礎(chǔ)上衍生而來。趙燕香對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力解釋為幼兒對(duì)所在的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，及幼兒獨(dú)立狀態(tài)下處理日常生活能力，是否與他所處年齡和社會(huì)文化背景相符合。張明紅把幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力解釋為兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，對(duì)矛盾沖突情境的解決處理能力，具體包括：首先，初步形成適應(yīng)新環(huán)境的能力，對(duì)陌生人的適應(yīng)能力，對(duì)同伴交往的適應(yīng)能力；其次，具有獨(dú)立克服困難，處理社會(huì)生活中簡(jiǎn)單矛盾的能力；最后，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。

綜上所述，諸位學(xué)者在對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行定義時(shí)，可以概括為以下兩個(gè)方面，一是技能，掌握應(yīng)對(duì)環(huán)境變化、處理矛盾、解決問題等方面的技能技巧；二是能力，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身使之與新環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡的能力。

二、幼兒社會(huì)適應(yīng)能力研究的不同視角

1.幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的結(jié)構(gòu)劃分研究

1935年，道爾（doll）提出了幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是具有多行為多維結(jié)構(gòu)的，包括一般自理、穿衣自理、進(jìn)食自理、行走、自我定向、溝通、社會(huì)化和就業(yè)八個(gè)維度。1968年，Gunzberg將幼兒社會(huì)適應(yīng)能力劃分為四維度，具體為自理能力、溝通能力、社會(huì)化能力、職業(yè)能力。2014年，張棟在研究?jī)和鐣?huì)適應(yīng)能力時(shí)基于兒童時(shí)期的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，把兒童社會(huì)適應(yīng)能力劃分為四個(gè)維度，分別為家庭適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我適應(yīng)。

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力主要包括四個(gè)方面：幼兒的生活自理能力，幼兒對(duì)對(duì)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范的適應(yīng)能力、幼兒的人際交往能力，幼兒獨(dú)立做事的能力。

2.幼兒社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量研究工具

現(xiàn)有文獻(xiàn)資料顯示，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量工具的使用中，具有良好信效度、使用范圍較大，較為有代表性是“嬰兒—初中生社會(huì)適應(yīng)能力量表”，量表包含六個(gè)維度，即獨(dú)立生活、運(yùn)動(dòng)、作業(yè)操作、交往、參加集體活動(dòng)、自我管理。多數(shù)學(xué)者在此量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改或者編纂，進(jìn)行使用。1994年，陳會(huì)昌編制的《兒童社會(huì)性發(fā)展量表》把兒童的社會(huì)適應(yīng)能力分為三部分：對(duì)新社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)陌生人的適應(yīng)能力和對(duì)同伴交往的適應(yīng)能力。

三、幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響因素研究

1.幼兒自身因素

張文新提出，安全依戀型的幼兒在社會(huì)交往中表現(xiàn)出自信、適應(yīng)性強(qiáng)的積極心理品質(zhì)，并且樂于主動(dòng)交往。1997年，程灶火等人采用中國修訂韋氏兒童智力量表和兒童適應(yīng)行為量表同時(shí)測(cè)查90名農(nóng)村學(xué)齡兒童。結(jié)果表明，社會(huì)適應(yīng)能力和智力是兩個(gè)獨(dú)立又相關(guān)的結(jié)構(gòu)。2006年，陳靈在“學(xué)齡前兒童氣質(zhì)、智能與社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)分析”的研究中進(jìn)一步證明，社會(huì)適應(yīng)能力和智力是兩個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，反映了智力功能的不同側(cè)面，智力與社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)性不大。不同氣質(zhì)類型的幼兒其社會(huì)適應(yīng)無明顯差別，但社會(huì)適應(yīng)能力可塑性較大的為易養(yǎng)型、中間偏易養(yǎng)型。劉黎微等人研究表明，小班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力存在顯著的性別差異，女生優(yōu)于男生，到中班則不顯著。

從以上研究中可以看出，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力與依戀類型、年齡、和氣質(zhì)類型、性別有一定的相關(guān)，與兒童的智力無關(guān)。

2.家庭因素

良好的親子關(guān)系對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。1984年，Lewis等人研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒期早期一般有安全依戀經(jīng)歷的幼兒其社會(huì)適應(yīng)能力高于沒有安全依戀經(jīng)歷的兒童。2005年，覃桂榮在“撫觸對(duì)嬰兒社會(huì)適應(yīng)能力影響的研究”中發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)對(duì)幼兒撫觸、對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高，具有一定的促進(jìn)作用。2010年，張林、李玉婢從依戀的角度，對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行研究，表明依戀直接影響幼兒人格的完善，其中安全型依戀最有利于兒童的社會(huì)性的發(fā)展。

上述研究結(jié)果顯示，良好的親子關(guān)系、家長(zhǎng)的文化程度、家庭關(guān)系和睦，家庭教養(yǎng)方式都會(huì)影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

四、已有研究的不足與展望

（一）已有研究的不足

1.從研究對(duì)象上看

截至2015年，在中國知網(wǎng)以“社會(huì)適應(yīng)能力”作為主題進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果顯示現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)為8481篇，進(jìn)一步以“兒童社會(huì)適應(yīng)能力”為主題進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示131篇。在檢索出的文章中，多數(shù)選擇的是特殊兒童作為研究對(duì)象，其次研究集中在北京、廣州、蘇州等發(fā)達(dá)地區(qū)。這些研究極少數(shù)會(huì)涉及到偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。

2.從研究?jī)?nèi)容上看

目前的研究集中于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀分析，對(duì)策研究，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力影響因素方面不充分。有個(gè)別學(xué)者對(duì)于家庭方面的有所研究，其余大多數(shù)都是以幼兒園課程、教學(xué)模式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響。在早期親子活動(dòng)、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等方面很少談及。

（二）對(duì)今后研究的展望

針對(duì)已有研究的，在研究對(duì)象的選擇上，今后的研究應(yīng)加大對(duì)0～6歲學(xué)齡前這一階段的研究力度，更多關(guān)注農(nóng)村地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)。幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力表現(xiàn)出地域性特征，城市幼兒社會(huì)適應(yīng)能力較高。在研究方法上進(jìn)行改進(jìn)，在今后更多的采用實(shí)證性研究、質(zhì)性研究，并且結(jié)合多種研究方法，從不同視，更加有針對(duì)性地研究幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，特別是在了解了影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展因素后，提出具有針對(duì)性的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.572.

[2]彥平社.社會(huì)適應(yīng)心理學(xué)[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2011.11

[3]趙燕香.蒙臺(tái)梭利教育模式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響研究[D].山西：陜西師范大學(xué)，2014.

[4]張明紅.學(xué)前兒童社會(huì)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.7.

[5]自韋小，滿智力.落后兒童的適應(yīng)行為研究概述心理發(fā)展與教育.

[6]Gunzberg H C.Social Competence and Mental Handicap.Balliere Tindall and Casell，1968.

[7]陳會(huì)昌.心理發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學(xué)心理研究所，1994.

[8]張棟.西部農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力研究——以四川瀘縣為例[D].南京理工大學(xué)，2014.

[9]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.213.