張玲

在湖州市名師班學(xué)員與杭州市上城區(qū)骨干教師聯(lián)誼活動(dòng)中，德清縣逸夫小學(xué)的倪曉琴老師執(zhí)教了二年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)課《讓動(dòng)詞走進(jìn)來(lái)》。倪老師是親切和藹的，學(xué)生是活潑靈動(dòng)的，在師生的多元互動(dòng)中，我充分感受到了學(xué)生觀察想象的潛力，也領(lǐng)略到了教師巧妙引導(dǎo)的魅力?？磥?lái)，定向的語(yǔ)言文字應(yīng)用專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)，確實(shí)能讓學(xué)生的寫(xiě)話水平得到明顯的提高。

為什么要做這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練呢？

這個(gè)學(xué)期，我向各個(gè)學(xué)校征集單元同步優(yōu)秀作文，同時(shí)搜集了一些不夠理想的作文，以加強(qiáng)對(duì)比效果。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是低年級(jí)學(xué)生的作文不好也不壞。不好是指所謂的優(yōu)秀作文缺乏真情實(shí)感，缺乏童趣和靈性；不壞是指大部分學(xué)生的作文句子比較通順，沒(méi)有想象中的語(yǔ)無(wú)倫次、不知所云。

我和倪老師這兩年同時(shí)教低年級(jí)，曾就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討。我們的看法是這樣的：現(xiàn)行教材中作文教學(xué)的體系比較模糊，操作性不強(qiáng)，很多教師難以把握，教師的教和學(xué)生的寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。雖然學(xué)校和家庭都很重視，都在正兒八經(jīng)地教，學(xué)生寫(xiě)作文也有基本的框架，不太會(huì)跑偏，但也正因如此，童心童趣很少有自由馳騁的空間，學(xué)生很少有自己獨(dú)立掌握、運(yùn)用的寫(xiě)作的基本技能。

在作文教學(xué)中，學(xué)生知道要寫(xiě)什么內(nèi)容，卻不知道怎樣把它寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。與其坐而論道，不如起而力行。我們的嘗試就是用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、活動(dòng)、競(jìng)猜的形式，初步探索“怎么寫(xiě)”的秘密，簡(jiǎn)單掌握一些語(yǔ)用的技能，這就有了“讓動(dòng)詞走進(jìn)來(lái)”的教學(xué)初衷。

那么，怎樣設(shè)計(jì)專項(xiàng)的寫(xiě)話訓(xùn)練呢？

首先是恰當(dāng)定位。把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，但絕不能違背教育規(guī)律拔苗助長(zhǎng)。這一點(diǎn)，從倪老師的目標(biāo)定位上可以看出來(lái)。把2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的寫(xiě)話目標(biāo)定位細(xì)化成二年級(jí)學(xué)生具體可操作的基本能力與策略，即能用幾句通順連貫的話寫(xiě)出自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，能寫(xiě)想象中的事物和自己想說(shuō)的話。倪老師制訂的本節(jié)課的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)仔細(xì)地觀察人物的動(dòng)作，并能用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞描述人物的一連串動(dòng)作，寫(xiě)成一段通順、連貫并較為具體的話。一課一得，專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣的定位準(zhǔn)確把握了二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的目標(biāo)，是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

其次要循序漸進(jìn)。倪老師的訓(xùn)練非常有序，從最基本的做起。先訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，知道什么是動(dòng)詞，看動(dòng)詞做動(dòng)作，看動(dòng)作說(shuō)動(dòng)詞，從說(shuō)一個(gè)動(dòng)詞到說(shuō)一連串動(dòng)詞，從文本語(yǔ)言的對(duì)比中體會(huì)動(dòng)詞的妙處，從動(dòng)態(tài)圖的指導(dǎo)中體會(huì)分清動(dòng)作先后順序的必要性。隨后，由說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)，在靜態(tài)圖和生活情景的演繹中，加入觀察和想象，把人物的動(dòng)作寫(xiě)完整、寫(xiě)通順、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。最后，在優(yōu)秀片段的欣賞中引向更廣闊的生活。這樣循序漸進(jìn)，由易到難，由說(shuō)到寫(xiě)，由指導(dǎo)寫(xiě)到獨(dú)立寫(xiě)，由課堂到生活，學(xué)生積累的句子就像滾雪球一樣越滾越多，他們的寫(xiě)話能力也慢慢提高。

要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，具體該怎么操作呢？在實(shí)際的課堂教學(xué)中，倪老師呈現(xiàn)的錦囊妙計(jì)有四：

一是創(chuàng)設(shè)有效情境。主動(dòng)幫助學(xué)生搭建“說(shuō)”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有時(shí)代氣息、生活情趣和具有想象空間的語(yǔ)境，在學(xué)生多姿多彩的情境中觀察表達(dá)，讓他們感到寫(xiě)作文就像玩游戲一樣快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了，他們的話匣子也就打開(kāi)了。

二是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。要寫(xiě)好話，首先要說(shuō)好話。低年級(jí)的學(xué)生很愛(ài)說(shuō)，但不一定能把話說(shuō)好、說(shuō)對(duì)、說(shuō)全面、說(shuō)連貫，這就直接影響到了寫(xiě)話質(zhì)量。倪老師開(kāi)展各種有效的梯度訓(xùn)練活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)言、說(shuō)完整、說(shuō)清楚。教給學(xué)生說(shuō)話的順序，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的事物。當(dāng)學(xué)生知道了怎么樣才能把動(dòng)作說(shuō)清楚、說(shuō)具體、說(shuō)得有條理的時(shí)候，學(xué)生的思維也是最活躍、最有寫(xiě)作欲望的時(shí)候。此時(shí)，倪老師順勢(shì)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)就非常自然了。

三是教會(huì)觀察方法。一個(gè)人的觀察力不是與生俱來(lái)的，要靠后天的有意培養(yǎng)。這堂課中，倪老師教給學(xué)生的觀察方法有：觀察有目的——?jiǎng)幼鳎挥^察有順序——?jiǎng)幼鞯南群箜樞?；觀察時(shí)要注意動(dòng)態(tài)變化；觀察時(shí)要注意細(xì)節(jié)，要把現(xiàn)場(chǎng)觀察與想象、思維、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣練習(xí)的結(jié)果，學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)了用動(dòng)詞把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何觀察生活、體驗(yàn)生活，逐步養(yǎng)成一種愛(ài)觀察、勤思考的習(xí)慣。

四是嘗試修改寫(xiě)話。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)話的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)修改的方法若是不恰當(dāng)，會(huì)適得其反。這一點(diǎn)，倪老師的操作比較穩(wěn)妥，既示范引領(lǐng)，又放手讓學(xué)生自評(píng)互改。在師生互動(dòng)評(píng)議環(huán)節(jié)，倪老師先交流、展示學(xué)生們寫(xiě)的句子，用贊賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生哪些動(dòng)詞用得好，可以評(píng)幾顆星；再委婉地提出建議，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的話有哪些不足，該怎樣修改。在同桌互評(píng)環(huán)節(jié)，她的修改要求非常明確，讀一遍，圈出動(dòng)詞，修改小問(wèn)題，畫(huà)出好的地方，評(píng)上星星。在同桌展示交流環(huán)節(jié)，她又提示了“我發(fā)現(xiàn)，他用上了……這些動(dòng)詞；……寫(xiě)得好；……可以這樣改”的表達(dá)順序。這樣，師生就一起分享了寫(xiě)話、欣賞的快樂(lè)。這一點(diǎn)上，修改不是同一層次的反復(fù)交流，而是向縱深發(fā)展、橫向拓展的過(guò)程，是有梯度、有層次的。

這四個(gè)教學(xué)策略的落腳點(diǎn)和最終策略，都是為了提高學(xué)生個(gè)性化、規(guī)范化的言語(yǔ)表達(dá)能力，這正是倪老師獨(dú)具匠心之處。這堂課中，最吸引我的，還是洋溢在課堂中難以捉摸又無(wú)處不在的師生間的情感共鳴、快樂(lè)共享。倪老師的細(xì)致耐心，給了學(xué)生個(gè)性表達(dá)的時(shí)間；她充分相信學(xué)生，給了學(xué)生個(gè)性表達(dá)的空間。她發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重、呵護(hù)、喜愛(ài)，是最讓人怦然心動(dòng)的。

然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，我的遺憾既來(lái)自課堂，也來(lái)自作文教學(xué)本身——

其一，根據(jù)課標(biāo)要求，第一學(xué)段學(xué)生只需寫(xiě)一句話，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。但事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)在寫(xiě)一段或者一篇了，而且已經(jīng)會(huì)用冒號(hào)、引號(hào)。我們?cè)撛趺刺幚順?biāo)準(zhǔn)線與優(yōu)勢(shì)發(fā)展的關(guān)系呢？

其二，我們的作文課堂依然中規(guī)中矩，但事實(shí)上很多非專業(yè)人士甚至家長(zhǎng)們的理念已經(jīng)超越了我們。在最近很流行的指導(dǎo)家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作文的書(shū)——《作文，多大點(diǎn)事兒》中，作者是這樣回答學(xué)生的問(wèn)題的：什么是作文？作文就是用文字來(lái)畫(huà)畫(huà)。什么才是好句子？驢頭不對(duì)馬嘴的句子。什么是作文的立意？那就是一座大廈的霓虹燈。如何才能讓作文集而不散？要學(xué)會(huì)戴帽、穿衣、套鞋……我們的作文教學(xué)怎樣突破常規(guī)呢？怎樣才能更大膽、更創(chuàng)新一些呢？

“學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。”我們的初步嘗試，并不奢望是破解難題的寶典和秘籍，只求在持續(xù)不斷地教給學(xué)生一些技巧、招數(shù)的同時(shí)，享受和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探討、完善、超越的快樂(lè)和幸福。

（作者單位：浙江德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波