高菊梅

摘 要：游戲活動對幼兒的成長有決定性作用，幼兒區(qū)域活動又是游戲的重要組成部分。在幼兒參與的多樣游戲中，區(qū)域游戲活動已經(jīng)成為幼兒最受歡迎的一項活動。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動；游戲；指導(dǎo)策略

幼兒園的區(qū)域活動是指教師要根據(jù)幼兒的個人發(fā)展需求，有目的、有計劃、科學(xué)地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒活動的場所，讓幼兒在輕松活潑的氛圍中，按照自己的想法和能力，自由交往、自由操作，主動進行探索，并獲得經(jīng)驗，獲得發(fā)展。本文主要從以下幾點來指導(dǎo)幼兒進行區(qū)域游戲活動的。

一、選擇區(qū)域活動的首要條件——有序性

區(qū)域活動并不是讓幼兒毫無約束和限制地進行活動。在活動過程中，通過觀察幼兒的游戲過程，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管他們的游戲有時顯得亂、散、忙，但每個游戲都有它本身的秩序性，也有一定的自我約束性。正是游戲的秩序性和約束性，把幼兒帶入一種輕松和諧、愉悅有序的環(huán)境中。區(qū)域游戲有一定的規(guī)則，不管是行為規(guī)則還是區(qū)域游戲本身的規(guī)則，一旦我們不按照規(guī)則進行游戲，那么就會影響到區(qū)域游戲活動的有序開展。選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，教師要關(guān)注幼兒的興趣愛好，及時滿足幼兒的活動需求。假如活動內(nèi)容單一、區(qū)域太小、材料不充足就會影響區(qū)域活動的效果；幼兒表現(xiàn)出的參與性不高，教師的可操作行不強，這樣就阻礙了區(qū)域活動的深入開展，預(yù)期的活動效果只能是一句空話。幼兒只有在自己喜歡的、感興趣的游戲中才會更主動、更積極，獲得更大的成就感。

二、區(qū)域活動提供的材料要從游戲的目的性出發(fā)

幼兒園的區(qū)域活動是幼兒在游戲區(qū)域中自由選擇、自主探索、大膽操作的自主游戲和學(xué)習(xí)活動，是教師收集各類教育活動資源，有序組織幼兒自由選擇、合作交往、探索游戲的自發(fā)性活動。

1.區(qū)域游戲活動中廢舊材料的可利用性

區(qū)域游戲活動過程中，教師的指導(dǎo)策略通過材料的可利用性來物化活動目標(biāo)，通過材料的可利用性層次遞進地引導(dǎo)幼兒有序、自發(fā)地發(fā)展，通過材料的調(diào)整逐步引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。如“開心超市”游戲活動中，教師、幼兒以及家長一起搜集豐富的、可利用的廢舊材料，如食品包裝盒、易拉罐、飲料瓶、廢舊輪胎、雞蛋殼、化妝品包裝盒、各種舊玩具等一切可利用的資源，放在情景超市里，讓幼兒通過情景游戲，如清點貨物、貨品上架、排隊購物等活動讓他們認(rèn)識物品，然后進行物品分類、數(shù)數(shù)、排序等活動。我們也可以通過調(diào)整物品在商品架上的擺放順序，并注明每件商品的價格，使用模擬紙幣讓幼兒自由購物等，指導(dǎo)幼兒快樂購物。這樣，既有利于幼兒角色意識的確立，還可以把幼兒學(xué)過的數(shù)學(xué)知識有機地融入游戲中，提高幼兒對人民幣的認(rèn)識和10以內(nèi)的加減運算能力。

2.區(qū)域活動中選取材料要有可操作性

區(qū)域活動以其獨特的“自由、自主、平等、愉悅”的活動形式受到幼兒的喜愛，也提供了自主游戲的機會。在主題化課程下，教師應(yīng)根據(jù)主題要求，為幼兒提供可操作的活動材料，使各種區(qū)域更好地、更有效地為主題活動服務(wù)。在游戲活動過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)過幾分鐘的專注思考很快完成游戲內(nèi)容，然后注意力就會分散，左顧右盼。顯而易見，提供的游戲材料對幼兒吸引力不大，因而教師提供材料時千萬不能盲目，不但要考慮到不同年齡段幼兒操作水平的需要，更應(yīng)該考慮到區(qū)域游戲設(shè)置的活動目標(biāo)，材料要盡量滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，更要根據(jù)活動目標(biāo)選取有層次性的材料，讓每個幼兒都能體會到游戲活動帶來的成功喜悅。如開展“小小蛋糕房”的游戲活動，幼兒可用橡皮泥做各種不同的蛋糕，在游戲活動中發(fā)揮想象，開動腦筋，想出更多的辦法進行活動創(chuàng)設(shè)。教師提供的材料要有可操作性，改變幼兒在活動中沒事做或者干擾別的幼兒游戲的現(xiàn)象，讓幼兒在動手的基礎(chǔ)上發(fā)展各方面的能力。

三、區(qū)域活動的交流和評價要從游戲的體驗性出發(fā)

要讓區(qū)域活動對幼兒始終充滿魅力，筆者認(rèn)為區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)要做好交流評價。在評價過程中，教師作為活動的引導(dǎo)者、支持者和參與者，應(yīng)有效引發(fā)積極的師幼互動和幼兒與幼兒之間的互動，充分激勵幼兒的創(chuàng)造思維和智慧，對幼兒的交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的作用。在區(qū)域活動的評價過程中，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，引導(dǎo)幼兒回顧和反思區(qū)域游戲的整個過程，并引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會反思自己的活動，從而不斷調(diào)整自己的玩法。其次，引導(dǎo)幼兒分享與交流。教師要及時指導(dǎo)幼兒與幼兒之間的交流，還要根據(jù)幼兒的操作經(jīng)驗判斷游戲活動的時效性，促使幼兒從交流中獲得更有趣的游戲方法。再次，引導(dǎo)幼兒遷移、運用、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在引導(dǎo)幼兒表述、展示經(jīng)驗的同時，要以隱性的方式幫助幼兒進一步遷移整理經(jīng)驗，提升再次探索活動的好奇心和探索的新欲望。

幼兒園區(qū)域活動是一種寓教于樂、寓玩于學(xué)、玩教結(jié)合的活動形式，已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)活動的一種有效手段。幼兒教師要積極探索有效的教學(xué)模式，促進幼兒的發(fā)展。

注：本文系甘肅省“十三五”立項課題“幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐研究”（課題立項號：GS【2016】GH130842）研究成果。