彭亞玲

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是在有所取舍內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)的前提下，人人參與其中，教師服務(wù)于教學(xué)，實時調(diào)控，多元融合，完善合作學(xué)習(xí)的評價機制，真正落實合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組優(yōu)化；多元融合

小組合作學(xué)習(xí)伴隨新課改的浪潮走進中小學(xué)課堂，部分看似活躍的合作討論學(xué)習(xí)背后，對問題的探究很少有實質(zhì)性思考和討論，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力并未得到提高。因此，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，是當前教育工作者亟須解決的教育問題。本文將結(jié)合平時的教學(xué)活動談?wù)勛约旱膸c看法。

一、合理選取學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生需要、課堂需要的基礎(chǔ)上的教學(xué)形式。教師在選取合作內(nèi)容時，應(yīng)當結(jié)合課堂和學(xué)生的實際情況而定。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有一定的基礎(chǔ)性和層次性，提出的問題應(yīng)具有一定的探討價值，從而吸引學(xué)生深入研究和探討。小組合作學(xué)習(xí)可以參考以下幾個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定小組合作內(nèi)容。

1.開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取小組合作的方式，能使學(xué)生打破原先自我認知的局限性，學(xué)生通過大膽發(fā)散思維，對問題能更加全面豐富地理解，從而提高解決問題的能力。

2.探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)規(guī)律，互相學(xué)習(xí)遇到此類問題的思維方法與過程。

3.操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一些數(shù)學(xué)規(guī)律需要通過動手實踐得出結(jié)論，如六年級“圓的周長”教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠初步獲得一些數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用。在課堂教學(xué)中進行小組活動學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生互相幫助，動手操作的過程會更為順利，得出的結(jié)論更加準確。

二、自學(xué)在先，合作在后

小組合作學(xué)習(xí)看似是一種集體行為，但是與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有密不可分的關(guān)系。學(xué)生必須在有自己的獨特見解和認知能力的基礎(chǔ)上，才能真正參與到探究研究中去，只有胸中各有丘壑，才能碰撞出思想的火花。

在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要留給學(xué)生足夠的自主思考和自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生展開充分的探討，讓每一位學(xué)生提出自己的想法。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“派車”一課教學(xué)中，有這樣一道數(shù)學(xué)題：有29個小朋友乘車去機場，現(xiàn)有兩種車輛可以選擇，面包車限乘客8人，小轎車限乘客3人。你會怎樣派車？怎樣派車比較合理？教師提出問題后，學(xué)生先展開自主學(xué)習(xí)，思考解決問題的方法，然后通過充分的獨立思考，再進行小組合作，不僅能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，想出多種解題方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注意規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、人人參與，強化建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該要求學(xué)生人人參與，并發(fā)表看法。小組內(nèi)的每一個成員都應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任，充分調(diào)動每個成員的能動性。

為了確保小組合作學(xué)習(xí)能夠有序開展，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識技能、探究能力、思維活躍程度等多方面因素，對學(xué)生進行科學(xué)分組，使小組內(nèi)的成員可以取長補短，發(fā)揮最大的作用，爭取共同進步。其次，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況進行任務(wù)分配，小組內(nèi)每個學(xué)生都必須要擔(dān)任一項工作，如記錄員、匯報員、信息收集員、資料整理員等，明確分工與職責(zé)。每個組員的工作職責(zé)最好定期或者不定期地進行調(diào)整，讓每個學(xué)生能夠有機會擔(dān)任組內(nèi)的各種職責(zé)，從不同位置上得到經(jīng)驗鍛煉和能力提高。

四、通力協(xié)作，實時調(diào)控

學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師不應(yīng)該是旁觀者，而應(yīng)成為合作者、參與者。教師不僅要因勢利導(dǎo)，還需要加入小組合作學(xué)習(xí)中，參與學(xué)生的探討和研究，并進行適當調(diào)控。

教師應(yīng)認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)有討論不認真或者分工不明確等問題，教師要及時引導(dǎo)，提出明確的要求，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。在小組合作學(xué)習(xí)中，若小組內(nèi)出現(xiàn)意見難以統(tǒng)一，合作進入僵局時，教師應(yīng)及時點撥引導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。

五、完善評價機制

評價是學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，在小組合作學(xué)習(xí)中，有效的評價能促進小組活動不斷進步。對于小組合作活動的評價應(yīng)是學(xué)生自評、組員互評、教師點評的有機結(jié)合。

1.學(xué)生的自評。自我評價，即是一種自我反思，通過評價的過程，對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我檢查，從而完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2.組內(nèi)互評。在完成自我評價后，組內(nèi)成員之間進行互評。互評主要從參與的積極性、工作的負責(zé)性等方面進行考量，組員之間互相查漏補缺，營造團結(jié)友好、互勉互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師的評價。教師的評價應(yīng)是全面的、明確的、激勵性的。評價時，不要僅僅只對發(fā)言的內(nèi)容，即合作的結(jié)果進行點評，而是應(yīng)該多對學(xué)生的合作狀況、合作態(tài)度、合作效果等方面進行全面點評。對于學(xué)生出彩的亮點，教師應(yīng)及時鼓勵學(xué)生，多用賞識的眼光和心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多用欣賞的語言進行激勵。