于桂芹

摘 要：新課改提倡新教學(xué)理念、教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。情境教學(xué)法能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。本文結(jié)合情境教學(xué)法，深入探討該教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。一直以來(lái)，教師多以傳統(tǒng)填鴨、灌輸教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，教學(xué)效果不盡如人意。情境教學(xué)法是新課改下的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境創(chuàng)設(shè)，是人們運(yùn)用語(yǔ)言、技術(shù)、物體等要素創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境。在此情境下，學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，融入真實(shí)的情境進(jìn)行體驗(yàn)和感受，能夠陶冶情操，理解和掌握知識(shí)，從而逐步構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)符合新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的具體要求。就感知層面來(lái)看，小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，對(duì)外界事物充滿好奇；從理解層面來(lái)看，小學(xué)生無(wú)法做到抽象理解，僅能夠通過(guò)形象的引導(dǎo)理解知識(shí)。故在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的缺陷，與學(xué)生特點(diǎn)相符，易于學(xué)生接受。如在《我的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師以詩(shī)引線，并讓大家按照“野曠天低樹(shù)，江清月近人”詩(shī)句回想自己的家鄉(xiāng)景象。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的情境，能夠?yàn)榻巧缪?、游戲等教學(xué)法做好鋪墊，為課堂注入新鮮活力，從根本上突破了填鴨式教學(xué)弊端，為學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解提供了支持。另外，運(yùn)用情境教學(xué)法能夠從情感入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，師生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可見(jiàn)，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言非常重要，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入更多的活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

1.情境導(dǎo)入

良好的情境導(dǎo)入，對(duì)于提高教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的影響。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)采用多種方法，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖片、音頻及故事創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生予以感官層面的刺激，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使其能夠參與其中，并與教師互動(dòng)。如在《桂林山水》教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)上下載視頻，展示桂林景色的，并進(jìn)入到課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟桂林山水甲天下內(nèi)涵，從而使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的良好情感。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)情境中存在的不合理之處，闡述自己的看法，教師由主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，為學(xué)生成長(zhǎng)提供正確指引。

2.聯(lián)系生活

教學(xué)中，情境設(shè)置真實(shí)，對(duì)于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)具有重要意義，有利于學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與情感需求后，指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，并感受其中的情感，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在《阿里山的云霧》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生走出課堂，觀察自然生活中秋天時(shí)云霧的變化，以此來(lái)感受自然的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的情境寫成小作文，然后再回到課文學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)有效性。再如，在《打電話》教學(xué)中，由于打電話是學(xué)生日常生活常接觸的活動(dòng)，教師可以將具體場(chǎng)景作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)打電話活動(dòng)之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)β曇粲谢A(chǔ)的認(rèn)知，并配合一些圖片、實(shí)物等進(jìn)行表演，逐步讓學(xué)生掌握打電話的禮貌用語(yǔ)、基本禮儀等。

3.巧設(shè)問(wèn)題

疑問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的開(kāi)始，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在語(yǔ)文情境教學(xué)中，可以考慮巧設(shè)問(wèn)題情境。值得注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以中心問(wèn)題為基礎(chǔ)，在情境中提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠把握整篇文章，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的把握。例如，在《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》教學(xué)中，教師可以選取與大眼睛有關(guān)的聲音、圖片，展示的同時(shí)提出“大家熟悉這雙大眼睛嗎？”等問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極思考，逐步深化。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠按照知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地參與到課文學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果。

4.運(yùn)用圖畫法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圖畫法的運(yùn)用能夠有效鍛煉學(xué)生的想象力。教師應(yīng)在充分了解教學(xué)內(nèi)容的情況下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將他們所理解的教學(xué)內(nèi)容以圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如，在《四季》教學(xué)中，文章教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解四季，但如果單純學(xué)習(xí)課文無(wú)法深入理解四季的特點(diǎn)。因此，教師可以運(yùn)用圖畫法，讓學(xué)生用畫筆畫出四季。有的學(xué)生畫出了具有代表性的動(dòng)植物，還有的學(xué)生以某個(gè)季節(jié)為切入點(diǎn)畫出景象。在此基礎(chǔ)上，能夠使小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)日常生活加以觀察和了解，從而促進(jìn)小學(xué)生形成細(xì)致入微的觀察能力。

根據(jù)上文所述，小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量高低與學(xué)生未來(lái)發(fā)展存在密切聯(lián)系。情境教學(xué)法因具有靈活性、高效等優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)有效性。因此，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，同時(shí)還要借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、圖畫法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，深化對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.