潘玲瓏

摘 要：高中歷史教材在當(dāng)前課程改革的大環(huán)境下，顯示出了一些新的特征，如專題型模塊體系和系統(tǒng)化教學(xué)模式。教材的變化為高中歷史教師提供了新的教學(xué)思路，也提出了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合當(dāng)前課程改革的大背景，以新時期的歷史課標(biāo)為依據(jù)，探討面對新教材如何整合高中歷史知識，以更好地適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；知識整合；方式

在課程改革的大環(huán)境下，教育部頒布了一系列的法律法規(guī)指導(dǎo)當(dāng)前的新課程改革。高中歷史教材以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫，其編寫的特色就是以主要模塊為框架，以特色專題為基本組成部分，將中外教材的編寫方法融合在一起，具有內(nèi)容精要、階段明確等特點。教材本身巨大的跳躍性改變了高中教師以往的教學(xué)模式，同時也給他們的教學(xué)帶來了一些新的挑戰(zhàn)。

一、以課標(biāo)為綱，恰當(dāng)取舍

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程改革的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，在整個教學(xué)過程中起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，高中歷史教師在備課的時候一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新標(biāo)準(zhǔn)下哪些內(nèi)容需要學(xué)生掌握理解，哪些內(nèi)容只需要學(xué)生了解。

1.提煉核心，建構(gòu)知識體系

研讀高中歷史課標(biāo)和歷史課本時，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史教材必修1的編寫主線是人類的政治生活，它將一定歷史時期的重大政治活動、重大政治變革以及重要的歷史人物和事件組合在一起組成教材的核心內(nèi)容。歷史教師需要在自己的頭腦中確定整體的教學(xué)思路，將各部分內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系進(jìn)行整體比較，樹立歷史教學(xué)的整體觀和全局觀。然后，在每節(jié)課快要結(jié)束的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧課堂上的知識要點和難點，加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生整合自己學(xué)到的歷史知識。

2.夯實基礎(chǔ)，把握知識要點

歷史教材涉及的章節(jié)較多，這就要求教師要在平時的教學(xué)過程中區(qū)分重難點。對于基礎(chǔ)性的歷史知識，教師必須進(jìn)行詳細(xì)的講述，讓學(xué)生在徹底了解知識產(chǎn)生的社會環(huán)境后進(jìn)行知識遷移，從而掌握知識。在這期間，歷史教師可以運用多種教學(xué)方法，從要素、階段、意義等方面對知識進(jìn)行詮釋。教師要不厭其煩地運用各種授課方式幫助學(xué)生進(jìn)行回顧，打好學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生在教師的反復(fù)強調(diào)中，整合自己已經(jīng)擁有的歷史知識，構(gòu)建歷史體系。

二、打破常規(guī)，重新調(diào)整章節(jié)順序

歷史教材中所選取的歷史事件之間都存在著必然或者偶然的聯(lián)系。因此，教師在備課過程中必須理清一節(jié)課中涉及的歷史事件之間的聯(lián)系，同時理清每章內(nèi)、每章之間歷史事件之間的聯(lián)系。將歷史知識之間的聯(lián)系弄明白，搞清楚它們之間的脈絡(luò)。這樣，教師就可以根據(jù)自己建構(gòu)的歷史知識體系，合理調(diào)整章節(jié)順序，從縱向和橫向兩個方面大膽進(jìn)行整合。通過整合，整個教學(xué)過程就會成為一個有機的整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成完整的歷史觀，極大地拓展了他們的思維能力。雖然教材的每一節(jié)都注重知識內(nèi)容的獨立性，但是歷史學(xué)習(xí)本身就是一項聯(lián)系性很強的活動。這就要求教師在教學(xué)過程中，要跳離教材編排的框架，跨越章節(jié)的局限性，站在歷史的大緯度下，將不同章節(jié)的歷史知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成完整的歷史觀，建立完整的歷史體系，從而幫助學(xué)生突破常規(guī)思維，根據(jù)自己的特色整合自己所學(xué)到的歷史知識。

三、取長補短，整合不同版本的歷史教材

縱觀當(dāng)前的教材市場，比較盛行的有4種版本。各個版本的史實雖然大同小異，但是編寫的側(cè)重點都是不相同的。這就需要教師在日常的備課過程中，仔細(xì)研讀課標(biāo)的具體要求，進(jìn)行全面的比較、對比，發(fā)現(xiàn)各個版本之間的編寫亮點，最后汲取了各個歷史教材版本的優(yōu)點，不斷完善自己的歷史建構(gòu)體系。這樣在授課過程中，教師的思維就會變得開闊，授課思路可以隨意跳躍又不偏離教學(xué)需要。同時，教師由于汲取了不同版本教材的編寫思路，某種程度上也可以豐富自己授課的內(nèi)容，增強歷史教學(xué)的趣味性和故事性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生從整體上整合自己所學(xué)的歷史知識。

四、結(jié)束語

歷史教學(xué)是一個不斷改革與創(chuàng)新的過程，對新時期的歷史教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)等方面提出了更高的要求。歷史教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，而且要敢于打破常規(guī)，突破手中教材編寫體系的框架，建構(gòu)屬于自己的歷史知識體系，汲取不同版本教材的優(yōu)點，幫助學(xué)生整合歷史知識，讓學(xué)生建立完善的歷史知識體系。

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