摘 要：中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成元素，現(xiàn)已成為國家經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的力量。作為中職院校三大基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文，由于其本身所具有的學(xué)科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何在素質(zhì)教育時代，實現(xiàn)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建平等、互動課堂，是中職院校語文教育發(fā)展的基本要求。本文基于“構(gòu)建平等、互動的中職院校語文教學(xué)模式”這一課題展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：平等互動；中職語文；教學(xué)模式

語文教學(xué)在各門學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，它不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，還在人際交流中提供著重要的語言材料。素質(zhì)教育改革浪潮下，中職語文教學(xué)呈現(xiàn)出了新的內(nèi)容與特征，強調(diào)了語文教學(xué)的改革理念——綜合性學(xué)習(xí)，如何構(gòu)建平等、互動的教學(xué)課堂，成為中職院校廣泛關(guān)注和探討的問題。因此，學(xué)校應(yīng)充分認識到語文教學(xué)與素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建平等、互動的課堂，使教學(xué)活動能夠在豐富學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，滲透素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力。

一、中職院校中語文課程的性質(zhì)和地位

課程的性質(zhì)是決定語文教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的依據(jù)與標準，教師必須要立足于課程的基本性質(zhì)，認清其性質(zhì)所在，才能更好地實施教學(xué)活動，從而進一步發(fā)展學(xué)生的語文能力和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“語文是工具，表達和交流都要使用這個工具?！倍凇吨新氃盒ＵZ文課程標準》中，對語文課程進行了性質(zhì)定位——學(xué)校在開展語文教學(xué)活動時，必須要基于平等原則出發(fā)，使之面向全體學(xué)生發(fā)展；同時還要注重語文學(xué)科與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，強化課堂教學(xué)的互動，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中獲得熏陶感染和潛移默化的影響。由此可見，構(gòu)建平等、互動的語文課堂，已是必然。

二、中職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊落后

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這不僅是因為教師自身的觀念陳舊，還在于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單一地講授知識點，學(xué)生淪落為知識的“接納器”，對知識的理解和吸收完全來自于教師的灌輸，沒有相應(yīng)的探討，教學(xué)成效并不明顯。再加上在教學(xué)活動中，教師沒有讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)生也沒有學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純地對知識點進行記憶，這樣的學(xué)習(xí)效果是很不理想的。因此，在教學(xué)過程中，教師要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，學(xué)會突破，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，構(gòu)建平等、互動的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)能力的提升和發(fā)展。

2.教學(xué)手段單一，師生間的互動不夠

由于受學(xué)校環(huán)境的影響，部分教師的創(chuàng)新意識不強，教育教學(xué)理念與時代脫軌。就我校語文課程教學(xué)實際來看，部分教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的板書授課模式，不僅無法形象生動地講解知識點，同時也難以清晰表達自己的教學(xué)目標。在這樣的教學(xué)模式下，不僅教師教得辛苦，學(xué)生也聽得困難，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性日益下降。此外，部分教師過于依賴多媒體教學(xué)，變黑板授課為課件“流水課”，雖然做到了直觀形象，但是課堂教學(xué)形式單一，缺乏師生間的互動，教學(xué)成效并不明顯。教師采用的教學(xué)手段比較單一、固定化和程序化，導(dǎo)致部分學(xué)生在教學(xué)活動中感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，得不到良好的教學(xué)效果，教學(xué)目標難以實現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量有所下降，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績得不到提高，從而形成惡性循環(huán)。

三、平等、互動的中職語文教學(xué)模式

1.平等式教學(xué)

（1）實現(xiàn)教學(xué)交流“權(quán)威化”向“平等化”的轉(zhuǎn)型

中職院校的教學(xué)任務(wù)以教學(xué)技術(shù)為主，在課程安排上重點突出所學(xué)專業(yè)課程，文化課的課時數(shù)被嚴重削減。學(xué)生在上文化課時態(tài)度不認真，大多敷衍了事。針對這種情況，教師要注意實行平等交流，融入學(xué)生群體中，更好地開展教學(xué)活動。特別是對于班級里的一小部分驕橫跋扈的學(xué)生，他們不“吃硬”也不“吃軟”，對教師所說的大道理或者嚴厲批評都不放在眼里，有時知錯不改，甚至屢教屢犯。面對這樣的學(xué)生，教師可以嘗試和他們做朋友，讓他們接受自己，從而接受自己的授課方式。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該放下架子，拉近與學(xué)生的距離，以具有親切感、親和力的面孔面對學(xué)生。同時，站在學(xué)生的角度適當(dāng)?shù)卦谑谡n過程中，引入一些學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）實現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗“個別化”向“整體化”的轉(zhuǎn)型

學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，學(xué)生需要更多的實踐機會以及鼓勵與支持，教師要立足語文教學(xué)的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項體驗活動，在參與、體驗中提升自己的能力。為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓全體學(xué)生都能夠體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)平等化的轉(zhuǎn)型。

首先，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標和重點，并制訂個人學(xué)習(xí)計劃。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集自己所需要的資料，教師通過屏幕查看學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行一定的指導(dǎo)。

其次，教師可以針對電子教案、單元自測練習(xí)、重難點解析等模塊構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生借助這一教學(xué)體系進行自主學(xué)習(xí)。

此外，教師還要打好語文教學(xué)的陣地戰(zhàn)，綜合考慮學(xué)校的定位和學(xué)生的實際，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生體驗式需求的基礎(chǔ)，構(gòu)建一個符合學(xué)生個性化發(fā)展、滿足學(xué)生動態(tài)發(fā)展要求的，且能夠體現(xiàn)學(xué)生層次特點的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，通過這一平臺逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的整體化發(fā)展，以滿足教學(xué)平等的需要。

2.互動式教學(xué)

（1）建立現(xiàn)代教學(xué)觀，互動形式多樣化

一切教育活動都是基于“交往互動”的形式進行的，教師在實施語文教學(xué)活動的過程中，應(yīng)立足于這種“交往互動”屬性，讓課堂成為語文教學(xué)的主陣地，使學(xué)生對語文產(chǎn)生別樣的情感?；邮浇虒W(xué)法是當(dāng)前中職院校比較常用的一種新穎教學(xué)法，這種教學(xué)法強調(diào)的是團隊合作力量的培養(yǎng)，讓學(xué)生在集體化的學(xué)習(xí)中形成自主能力，在普遍中尋求個性。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代教學(xué)觀，為學(xué)生提供互動學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以在互動學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮自己的優(yōu)點，自主開展學(xué)習(xí)，通過自主思考和小組討論等方式，保證學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。如此一來，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進行知識反思，并學(xué)以致用，靈活運用已學(xué)過的語文知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提供互動平臺，創(chuàng)設(shè)多維互動的學(xué)習(xí)過程

第一，小組合作式互動。語文教師必須正視情感教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的情感，端正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備克服語文學(xué)習(xí)困難的自信心。針對中職學(xué)生的年齡特征和知識水平，筆者認為，在語文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)不失為一個好的途徑，在合作交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠進行自我監(jiān)控和自我激勵，在互動學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成就感和快樂體驗。

例如，在教授貼近現(xiàn)實生活的作品《最后的常春藤葉》時，教師可以采用小組合作模式，實現(xiàn)師生、生生之間的互動，讓學(xué)生以小組為單位探究問題：為什么不僅失意的人欣賞歐·亨利，成功的人也欣賞他？通過學(xué)生之間的合作探究以及師生之間的互動交流，學(xué)生明白了《最后的常春藤葉》不僅描寫了當(dāng)時真實的曼哈頓，而且也展現(xiàn)了今天真實的我們。在互動學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)在含義，教育學(xué)生要有鍥而不舍的精神，讓學(xué)生通過文字，了解社會和認知自我，幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。

第二，情景再現(xiàn)式互動。情景再現(xiàn)式互動指的是在實施教學(xué)活動時，教師能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識出發(fā)，把教材中的內(nèi)容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動、直觀、具體的場景，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠通過逼真的情景感受，實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)與接收，為學(xué)生的知識構(gòu)建提供支持。如此一來，學(xué)生就能夠在情感的驅(qū)動下展開積極的想象，理解教材，擴大知識面。

例如，在講授《故都的秋》課文時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解課文，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀形象的優(yōu)勢，使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)《故都的秋》里面的五福畫面：清晨靜觀圖（秋花圖）、落蕊輕掃圖（秋槐圖）、秋蟬殘鳴圖（秋蟬圖）、秋雨話涼圖（秋雨圖）、秋果奇景圖（秋果圖），讓學(xué)生在直觀、具體的情境驅(qū)動下，展開聯(lián)想，深入學(xué)習(xí)知識。

第三，角色扮演式互動。角色扮演式互動是指在教學(xué)過程中，通過對教材中的角色進行扮演和對話，讓學(xué)生更為真切地感受到主人公的情感狀態(tài)，更好地理解和掌握知識。如在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》一文時，教師可以引入角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生自由安排表演角色，一邊表演，一邊互動，讓每個學(xué)生都可以在參與過程中產(chǎn)生積極的情感。而在參與角色表演的過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的性格特征，對課文進行理解，對角色進行揣摩，自由設(shè)計動作，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，平等、互動是任何學(xué)科課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，同時也是教學(xué)成功的前提。構(gòu)建平等、互動的課堂，實質(zhì)上就是要轉(zhuǎn)變“權(quán)威性”“滿堂灌”的注入式教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。中職語文教師必須要結(jié)合語文課程的性質(zhì)和地位，立足語文教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建平等、互動的課堂，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動，讓學(xué)生切實成為課堂的主人，最終實現(xiàn)師生共贏。

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作者簡介：吳靜（1987— ），女，碩士研究生，講師。