李傳杰

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，微課逐漸成為高中課堂教學(xué)的重要模式之一。微課以5?10分鐘的教學(xué)微視頻為載體，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或例題，輔以課程資源進(jìn)行課堂教學(xué)。這種方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。本文以高中歷史課堂教學(xué)為例，對(duì)微課資源的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析研究，并提出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課；課堂教學(xué)

一、高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用微課的教學(xué)準(zhǔn)備

在高中歷史微課教學(xué)中，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合分析結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。在微課教學(xué)開始之前，教師先通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生溝通交流的方式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并了解微課教學(xué)模式的基本信息以及在微課教學(xué)模式下，教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法等。教師只有對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分了解之后才能針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課。

總體而言，高中歷史微課教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與了解；對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行分析，并確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案；結(jié)合以上分析選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，比如教學(xué)情境、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)、案例或例題分析等；結(jié)合選定資料進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源整合；錄制教學(xué)微視頻，并進(jìn)行加工編輯，之后發(fā)送到教學(xué)公共平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用；編制學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生生完成自主學(xué)習(xí)，并獲得信息反饋。

二、微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.微課資源的開發(fā)原則

在高中歷史教學(xué)中，微課資源的開發(fā)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，遵循一定的原則。一是科學(xué)性，這是高中歷史微課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提，在微課設(shè)計(jì)時(shí)要把握好提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)。二是學(xué)科性，微課設(shè)計(jì)要突出高中歷史學(xué)科特點(diǎn)，將歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題引入到微課資源建設(shè)中。三是趣味性，這是微課在高中歷史課堂教學(xué)中得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。趣味性強(qiáng)的微課教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，能夠給學(xué)生更多的自主探索和發(fā)展空間。四是拓展性。在微課設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)學(xué)科間的交流和整合，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)滲透。五是專題性，這是微課教學(xué)的一個(gè)重要特征。由于微教學(xué)視頻短小精悍，通常是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，因此為確保教學(xué)的系統(tǒng)性，需要在微課設(shè)計(jì)時(shí)保證微課內(nèi)容的專題性，以專題的形式引導(dǎo)學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.微課資源課程分析

以高中一年級(jí)“專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)”為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)。然后對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果確定微課資源選擇和微課教學(xué)設(shè)計(jì)。之后從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，最后確定重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.微課實(shí)施過(guò)程

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，將該內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)微教學(xué)視頻，即“秦到元中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)演變”“專制主義中央集權(quán)概念辨析”“明朝設(shè)內(nèi)閣、清朝設(shè)軍機(jī)處”“明清君主專制加強(qiáng)的影響”“專制集權(quán)不斷加強(qiáng)課堂檢測(cè)”，每個(gè)教學(xué)微視頻時(shí)長(zhǎng)5分鐘。以“明朝設(shè)內(nèi)閣、清朝設(shè)立軍機(jī)處”為例，微課教學(xué)的實(shí)施過(guò)程如下：

歷史教師巧妙設(shè)計(jì)情境，以故事等方式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集文獻(xiàn)資料，并結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行分析與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，并將備課準(zhǔn)備的文獻(xiàn)影視資料展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。比如，在教學(xué)中引入中央電視臺(tái)紀(jì)錄片《故宮》中關(guān)于軍機(jī)處設(shè)置的資料片段，并提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題：雍正設(shè)置軍機(jī)處為了解決什么問(wèn)題？軍機(jī)大臣是否有決策權(quán)？軍機(jī)處設(shè)置對(duì)清朝政治有怎樣的影響？然后結(jié)合這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜尋資料，并以小組的形式展開討論，最終得出結(jié)論。

微課教學(xué)結(jié)束之后，教師將學(xué)生的疑問(wèn)及反饋信息進(jìn)行匯總，并針對(duì)性地講解，使學(xué)生能夠結(jié)合自主探究與學(xué)習(xí)的情況而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師一方面需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的反饋對(duì)微課進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而能夠使其發(fā)揮更大的教學(xué)作用；另一方面，教師還需結(jié)合學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的實(shí)際理解與掌握情況，設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、微課教學(xué)結(jié)果與反思

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的微課教學(xué)給教師提出了更高的要求，同時(shí)也提升了教師的專業(yè)水平。微課教學(xué)模式也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中獲得的知識(shí)是課堂教師講授所不能及的。

雖然微課在高中歷史教學(xué)中取得了突出的成績(jī)，但并非所有教學(xué)環(huán)節(jié)均適用微課模式，如何打破微課制作和使用的思想禁錮，如何做到微課應(yīng)用的合理有效，微課應(yīng)用如何做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何正確認(rèn)識(shí)微課的局限性，這些問(wèn)題都將是高中歷史教師在實(shí)施微課教學(xué)過(guò)程中需要思考與解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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