孟祥磊　種蘭祥　張艷敏

摘 要：便捷高效的課堂互動(dòng)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，因客觀條件限制，傳統(tǒng)課堂互動(dòng)存在難以進(jìn)行、形式單一、止于表面無法深入等諸多問題，急需通過信息技術(shù)手段加以解決。彈幕作為一種新型互動(dòng)方式，已被應(yīng)用于諸多領(lǐng)域和場(chǎng)合，深為年輕人所接受。文章采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比，證明將彈幕引入課堂互動(dòng)的可行性。通過對(duì)傳統(tǒng)互動(dòng)方式和彈幕互動(dòng)方式兩組學(xué)生的互動(dòng)參與度、互動(dòng)體驗(yàn)度、互動(dòng)便利度等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)彈幕能有效促進(jìn)課堂互動(dòng)的開展，教學(xué)效果有所提升。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；教學(xué)；信息技術(shù)；彈幕

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）16-0048-05

課堂互動(dòng)是課堂研究回避不了的論題，從“課堂控制論”到“課堂互動(dòng)論”、從“技術(shù)性實(shí)踐”研究走向“反思性實(shí)踐”研究，是當(dāng)代課堂研究的一個(gè)重要表征[1]。馬志遠(yuǎn)等從教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量變動(dòng)關(guān)系的角度證明互動(dòng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用；徐錦芬通過外語教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用；韓琴指出課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的培養(yǎng)成正相關(guān)。由此可見，課堂互動(dòng)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提升有極大的促進(jìn)作用。筆者通過問卷調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校課堂互動(dòng)存在著形式單一、自主性缺失、內(nèi)容單調(diào)、不公平等諸多問題。這些問題通過信息技術(shù)手段可以解決，為此，筆者研究了當(dāng)前視頻網(wǎng)站常用的“彈幕”互動(dòng)方式，并嘗試將其引入課堂教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)提供一種選擇，以緩解當(dāng)前課堂互動(dòng)面臨的困難。

一、課堂互動(dòng)概念及其現(xiàn)狀

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有的特征，在一定程度上反映了教學(xué)的本質(zhì)。鐘啟泉教授認(rèn)為課堂互動(dòng)是調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過程的主要要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用，是在課堂的時(shí)空背景下，借助構(gòu)成教學(xué)的各個(gè)要素之間積極的交互作用而形成的“學(xué)習(xí)集體”，并在“學(xué)習(xí)集體”的人際關(guān)系中產(chǎn)生認(rèn)知活動(dòng)的競(jìng)技狀態(tài)[1]。韓琴認(rèn)為課堂互動(dòng)是在課堂教學(xué)情境中，師生間、生生間發(fā)生的具有促進(jìn)或抑制性的相互作用、相互影響，進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變[2]?？傮w來看，課堂互動(dòng)可以理解為在教室環(huán)境中師生、生生間開展的言語類和非言語類的交流活動(dòng)。

良好的課堂互動(dòng)不僅能為課堂教學(xué)提供有力的支撐，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更重要的是可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，為個(gè)性化人才培養(yǎng)提供依據(jù)。筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教師普遍意識(shí)到課堂交互的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中不斷增加互動(dòng)成份，但課堂互動(dòng)中仍存在諸多問題[3]。

1.課堂互動(dòng)缺乏自主性

目前課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師和學(xué)生之間存在著管理與被管理的關(guān)系。教師是互動(dòng)的發(fā)起者，也是壟斷者，互動(dòng)大多體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的“控制-服從”。教師在互動(dòng)過程中地位強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生很少自由提問，只能回答教師設(shè)計(jì)好的內(nèi)容[3]。加之許多學(xué)生對(duì)教師存在敬畏心理，當(dāng)教師在課堂上提問時(shí)表現(xiàn)出害怕被問到，極少主動(dòng)與教師互動(dòng)交流。學(xué)生無互動(dòng)自主性，無法真實(shí)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意愿，導(dǎo)致教師無法真正了解其學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂互動(dòng)缺乏積極性

學(xué)者葉青在其研究中指出，有三分之一的學(xué)生上課經(jīng)常聊天、玩手機(jī)、聽音樂。61.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中沒有融入自己的東西，照本宣科，48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生沒有交流，課堂氣氛沉悶[4]。教師為完成既定教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)占用大部分時(shí)間甚至整堂課講課，放棄互動(dòng)或簡(jiǎn)單組織，教學(xué)成為教師的一言堂。這種現(xiàn)象在高校尤其在大班公選課課堂最為嚴(yán)重，學(xué)生逐漸成為“低頭族”、“睡覺族”和“手機(jī)族”。筆者對(duì)西安電子科技大學(xué)和西北大學(xué)本科生訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生仍舊保留義務(wù)教育和高中階段的上課習(xí)慣，以聽為主，能不發(fā)言就不發(fā)言。有部分學(xué)生想?yún)⑴c互動(dòng)，卻因畏懼心理而放棄。還有部分學(xué)生認(rèn)為某些課程枯燥無味或不適合自己，但受限于學(xué)校規(guī)章制度不得不來上課。有些學(xué)生來到課堂睡覺、玩手機(jī)或者在點(diǎn)完名之后離開。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響參與課堂互動(dòng)的欲望。學(xué)生的不積極反過來會(huì)影響教師的積極性，最終放棄課堂互動(dòng)。

3.課堂互動(dòng)存在不公平性

研究表明，教師與學(xué)生個(gè)體的交互頻率是不相等的，前幾排和中間的學(xué)生與教師互動(dòng)頻率較高，兩邊、后排和角落的學(xué)生與教師交互頻率明顯減少[5]。加之受課堂時(shí)間的限制，教師無法與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)，也沒有足夠時(shí)間保證所有學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致課堂互動(dòng)僅僅表現(xiàn)為教師與部分學(xué)生之間的互動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)從小學(xué)到大學(xué)，教室一直是教學(xué)活動(dòng)開展的主要場(chǎng)所，班級(jí)也是學(xué)生群體的主要組織形式，且人數(shù)一般保持在50人以上，甚至更多[6]，教室桌椅按“秧苗式”格式固定排列，尤其是高校教室，很多教室桌椅是一體的固定于地面。桌椅的固定使得學(xué)生座位相對(duì)固定，學(xué)生出入和活動(dòng)不僅不方便，課堂互動(dòng)交流也只能在其相鄰學(xué)生間進(jìn)行，遠(yuǎn)距離學(xué)生之間無法進(jìn)行課堂交流。

4.課堂互動(dòng)內(nèi)容較為單一

課堂互動(dòng)形式多以教師提問、學(xué)生回答為主，部分教師會(huì)安排學(xué)生自主討論或上臺(tái)發(fā)言。課堂互動(dòng)內(nèi)容多為教師講授的知識(shí)，缺乏與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，忽略學(xué)生的情緒及情感體驗(yàn)，教師不能及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品格及個(gè)人意志，使得互動(dòng)除了學(xué)習(xí)之間的交流之外，再無其他，加劇了學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，進(jìn)而不愿與教師互動(dòng)。加之缺乏對(duì)課堂互動(dòng)的準(zhǔn)確把握與理解，一些教師將課堂互動(dòng)定位成活躍課堂氣氛的一種方式，為了互動(dòng)而互動(dòng)，致使互動(dòng)流于表面。

筆者認(rèn)為，在教育信息化的背景下，通過信息技術(shù)與教學(xué)的融合可以解決以上問題，消除客觀條件的限制，為課堂互動(dòng)提供豐富、便捷、公平的方法，以激發(fā)教師和學(xué)生的興趣，提高互動(dòng)參與度。

彈幕作為在線視頻、視頻直播等領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的交互工具，因其具備即時(shí)性、趣味性、強(qiáng)交互性及便利性等優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大到線下演出互動(dòng)、商家促銷互動(dòng)、校園活動(dòng)互動(dòng)等領(lǐng)域，備受年輕人喜愛。作者正是看中彈幕本身所具備的優(yōu)勢(shì)，嘗試將其引入課堂互動(dòng)，構(gòu)建新型便捷高效的課堂互動(dòng)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、彈幕概念及其應(yīng)用現(xiàn)狀

“彈幕”起源于日本“niconico”視頻網(wǎng)站，是一種支持用戶在觀看視頻時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的字幕技術(shù)。該技術(shù)常以獨(dú)立插件方式嵌入視頻播放器，用戶在觀看視頻的過程中實(shí)時(shí)發(fā)布評(píng)論，并以視頻時(shí)間點(diǎn)為基準(zhǔn)同步呈現(xiàn)視頻內(nèi)容與評(píng)論內(nèi)容[7]。由于用戶評(píng)論以字幕形式在屏幕上滾動(dòng)顯示（多從右至左），當(dāng)評(píng)論數(shù)量達(dá)到一定程度可覆蓋原視頻畫面，因形如子彈密密麻麻飛過，故被稱為“彈幕”。

彈幕的即時(shí)交互性，使其在短短幾年時(shí)間里迅速走紅，充分顯示了其在視頻互動(dòng)體驗(yàn)方面的作用[8]。目前彈幕被廣泛應(yīng)用于在線視頻和視頻直播平臺(tái)（如YY直播、熊貓TV、戰(zhàn)旗TV、火貓TV）。通過Alexa對(duì)國(guó)內(nèi)主要彈幕視頻網(wǎng)站 www.AsFun.tv和www.bilibili.com訪問量進(jìn)行查詢可得到這兩個(gè)網(wǎng)站的IP①值和PV②值，如圖1所示。選取網(wǎng)站www.bilibili.com部分欄目，按照彈幕數(shù)量進(jìn)行排序，結(jié)果如圖2。

圖1中A站和B站的日均IP及日均PV值，說明這兩個(gè)網(wǎng)站具備高點(diǎn)擊量及高瀏覽量的特點(diǎn)，圖2中顯示三個(gè)月內(nèi)彈幕數(shù)量最多為121.1萬條，表明用戶參與度極高。通過調(diào)查分析“彈幕”使用者，發(fā)現(xiàn)“彈幕”用戶的年齡集中于15-25周歲，教育程度按順序排列為本科、中學(xué)、碩士、?？?、博士、小學(xué)[9]，表明大學(xué)生最愛使用彈幕互動(dòng)方式，樂意參與彈幕討論，因此將彈幕引入高校課堂互動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)的興趣。

國(guó)內(nèi)已有專家學(xué)者開始研究將彈幕應(yīng)用于課堂，如謝瑞進(jìn)行了基于彈幕視頻的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實(shí)踐研究，劉爽進(jìn)行了基于視頻彈幕技術(shù)的微課程交互設(shè)計(jì)，徐日君發(fā)表了“以開放心態(tài)看待彈幕進(jìn)課堂”的評(píng)論，溫亞萍進(jìn)行了彈幕課堂與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究等。筆者正是受到了這些專家學(xué)者研究的影響，在學(xué)習(xí)分析其研究過程及結(jié)果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)彈幕在課堂互動(dòng)中的應(yīng)用模式，并在實(shí)際課堂中加以應(yīng)用。

三、彈幕在課堂互動(dòng)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

1.彈幕工具選取

將彈幕應(yīng)用于實(shí)際課堂互動(dòng)，可借助如彈幕助手、微彈幕、Crazy Storm等彈幕工具。本次實(shí)驗(yàn)使用華中科技大學(xué)微彈幕團(tuán)隊(duì)開發(fā)的微彈幕軟件（1.9.0版本）。微彈幕是由微信公眾號(hào)和PC客戶端所組成的彈幕發(fā)送和接收系統(tǒng)，其中公眾號(hào)或訂閱號(hào)作為彈幕發(fā)送入口，用于編寫彈幕內(nèi)容，所有彈幕內(nèi)容先發(fā)送至微信后臺(tái)服務(wù)器，該服務(wù)器根據(jù)用戶設(shè)定的URL和Token將彈幕轉(zhuǎn)發(fā)至指定的公眾號(hào)服務(wù)器，最后PC端彈幕工具讀取并顯示指定服務(wù)器的彈幕內(nèi)容。使用時(shí)教師先創(chuàng)建“教室”并生成“教室”二維碼，學(xué)生關(guān)注微信公眾號(hào)“微彈幕”后掃描二維碼即可進(jìn)入相應(yīng)“教室”發(fā)送彈幕。還可設(shè)置彈幕的播放速度、字體大小、彈道數(shù)量、是否允許發(fā)送圖片、是否顯示昵稱等。通過高級(jí)功能可設(shè)置彈幕內(nèi)容審核、導(dǎo)出歷史彈幕信息，彈幕是否循環(huán)及循環(huán)速度。

2.彈幕互動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本次研究中以某高校大學(xué)物理為實(shí)驗(yàn)課程，以兩個(gè)本科班學(xué)生為樣本，隨機(jī)分成彈幕互動(dòng)組和傳統(tǒng)互動(dòng)組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。傳統(tǒng)互動(dòng)組的師生采用傳統(tǒng)課堂互動(dòng)方式如教師提問、學(xué)生舉手發(fā)言、教師點(diǎn)名等進(jìn)行。彈幕互動(dòng)組師生借助彈幕進(jìn)行互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過程按課前、課中、課后三個(gè)階段，保持教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資料、授課教師等因素一致，盡量排除互動(dòng)方式以外的因素對(duì)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

課前預(yù)習(xí)由彈幕組教師設(shè)置教室并發(fā)布教室二維碼，學(xué)生掃碼進(jìn)入預(yù)置“教室”。教師發(fā)布PPT、微視頻、錄音等預(yù)習(xí)資料，并利用彈幕循環(huán)顯示本堂課教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等信息，提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過彈幕提出預(yù)習(xí)過程中的問題，教師匯總并在教學(xué)中重點(diǎn)講解。傳統(tǒng)方式組只發(fā)布預(yù)習(xí)資料，不進(jìn)行互動(dòng)。

課堂教學(xué)階段，彈幕互動(dòng)組教師在授課過程中通過彈幕獲取學(xué)生反饋，如：在講完某一知識(shí)點(diǎn)之后可讓學(xué)生發(fā)送簡(jiǎn)潔彈幕表達(dá)是否掌握該知識(shí)點(diǎn)（如數(shù)字1表示掌握，2表示不掌握），據(jù)此開展下一步教學(xué)。其次，教師也可設(shè)置一些簡(jiǎn)單隨堂測(cè)試問題讓學(xué)生通過彈幕當(dāng)堂回答，統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況。也可讓學(xué)生使用彈幕提出自己的問題，教師選擇一一講解或針對(duì)提問較多的問題進(jìn)行講解。諸如此類的教學(xué)活動(dòng)，教師都可以借助彈幕與學(xué)生互動(dòng)完成。傳統(tǒng)互動(dòng)組教師則通過提問、隨堂測(cè)試、學(xué)生黑板作題等方式了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于彈幕組學(xué)生，聽課過程中通過彈幕發(fā)送與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題（要求學(xué)生不得發(fā)送無關(guān)的信息）。當(dāng)某學(xué)生提出問題之后，其它學(xué)生可彈幕回答。教師還可將學(xué)生分為若干小組，小組隨機(jī)組合，學(xué)生借助彈幕進(jìn)行討論，小組內(nèi)討論內(nèi)容只顯示在組內(nèi)學(xué)生終端（也可顯示在全部學(xué)生終端或投影），小組討論結(jié)束之后，由小組長(zhǎng)（或組員）陳述本組觀點(diǎn)。傳統(tǒng)互動(dòng)組學(xué)生采取舉手發(fā)言的方式說明自己遇到的問題。

課后及課間休息，教師通過彈幕與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面話題互動(dòng)，加深與學(xué)生之間的感情交流，消除學(xué)生與教師之間存在的隔閡，不斷提高學(xué)生在課堂上的互動(dòng)積極性。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本次研究共進(jìn)行14次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，兩實(shí)驗(yàn)組的人數(shù)均為50人。每次實(shí)驗(yàn)課程為100分鐘，將彈幕組彈幕（去掉垃圾彈幕）分為學(xué)生提問的彈幕、學(xué)生回答問題的彈幕（學(xué)生回答教師問題或回答別的同學(xué)提出的問題）、課間聊天彈幕、隨堂測(cè)試答案彈幕，所獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1。無效彈幕指學(xué)生發(fā)送的包含圖片、敏感低俗詞匯的彈幕。收集采用傳統(tǒng)課堂互動(dòng)方式的小組的數(shù)據(jù)如表2。

對(duì)比表1和表2數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在教師提問次數(shù)相同的條件下，使用彈幕每堂課人均回答4次，而傳統(tǒng)方式每堂課平均只有7人回答問題。彈幕組每節(jié)課人均提問4次，傳統(tǒng)方式組平均只有3人有機(jī)會(huì)提問且人均1個(gè)問題。教師通過彈幕做到實(shí)時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，將這些問題解決于課堂中，保持教學(xué)的連貫性。彈幕組人均總彈幕數(shù)達(dá)到21條，相當(dāng)于人均21次表達(dá)的機(jī)會(huì)且不打斷教師講課，使用傳統(tǒng)互動(dòng)方式難以實(shí)現(xiàn)?？梢娛褂脧椖坏姆绞矫黠@提高了學(xué)生互動(dòng)參與度。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后通過對(duì)兩組學(xué)生課堂互動(dòng)過程中的便利性、趣味性、有效性、參與主動(dòng)性、課堂壓力等因素互動(dòng)進(jìn)行問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

通過實(shí)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)彈幕對(duì)于課堂互動(dòng)有明顯促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）提高了學(xué)生互動(dòng)參與度。韓琴在其研究中對(duì)15個(gè)班的課堂行為進(jìn)行觀察，并抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師提供了很多學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)，但每個(gè)班總是只有五六個(gè)學(xué)生獨(dú)占參與機(jī)會(huì)。本次研究中也表明傳統(tǒng)互動(dòng)模式下，每節(jié)課平均7人可以回答問題，3人獲得提問機(jī)會(huì)，且獲得回答問題和提問機(jī)會(huì)的學(xué)生可能重復(fù)。借助彈幕可以保證每個(gè)學(xué)生均有提問和回答問題的機(jī)會(huì)且不限制次數(shù)，提高學(xué)生互動(dòng)參與度。

（2）減輕了學(xué)生參與互動(dòng)的壓力，增加了課堂趣味性。通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，彈幕采用匿名方式使得94.3%的學(xué)生消除了懼怕回答錯(cuò)誤和其他同學(xué)嘲笑的顧慮，能更加積極主動(dòng)表述自己的問題。同時(shí)，大部分學(xué)生表示在校園活動(dòng)中使用過彈幕，并對(duì)將彈幕引入課堂表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和參與熱情。課間休息時(shí)教師、學(xué)生通過彈幕聊天，既是休息放松，又拉近了師生之間的距離。

（3）保證了課堂的流暢性。在傳統(tǒng)互動(dòng)方式下，教師回答學(xué)生問題時(shí)需停下正在講授的內(nèi)容或預(yù)留出固定時(shí)間，打斷了課堂的連續(xù)性。采用彈幕形式，教師可以一邊講課一邊留意學(xué)生的問題，將問題講解穿插在授課過程中，保證課堂整體的連續(xù)性。

（4）增強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)性。彈幕使小組討論更加方便，組內(nèi)距離較遠(yuǎn)的學(xué)生不需移動(dòng)位置即可參與小組討論，組內(nèi)信息只在組內(nèi)顯示不影響他人。使得學(xué)生之間的互動(dòng)不再局限于與其周圍學(xué)生的互動(dòng)，演變成全班之間的交流，打破了固定座位的限制。

4.彈幕交互存在的問題及解決方案

實(shí)驗(yàn)表明，彈幕在很大程度上為課堂交互提供了便利，但是作為一種新的課堂交互方式，難免存在不足，需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

（1）某時(shí)段因彈幕發(fā)送量過大，造成滿屏都是彈幕，甚至出現(xiàn)彈幕相互覆蓋的現(xiàn)象。彈幕長(zhǎng)時(shí)間滾動(dòng)導(dǎo)致視覺疲勞；相鄰兩行彈幕間距不大，易出現(xiàn)內(nèi)容混亂。如此會(huì)影響教師和學(xué)生對(duì)彈幕信息的篩選。對(duì)此筆者通過設(shè)置每次顯示的彈幕條數(shù)，將彈幕分散至不同的時(shí)間段進(jìn)行顯示，控制滾動(dòng)速度。

（2）部分學(xué)生發(fā)布一些與課堂教學(xué)無關(guān)的彈幕。由于匿名設(shè)置教師不知道彈幕是哪一位學(xué)生所發(fā)，無法給出學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^設(shè)置“黑名單”方式設(shè)置要屏蔽的內(nèi)容，若彈幕中包含被屏蔽的內(nèi)容則該彈幕自動(dòng)被過濾掉，同時(shí)后臺(tái)保留學(xué)生彈幕，教師可在課后統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)送的彈幕。

（3）編寫彈幕需占用學(xué)生一定時(shí)間，造成注意力分散，不能緊跟教師授課進(jìn)度。筆者建議在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)處降低講課速度，給學(xué)生預(yù)留編寫彈幕時(shí)間，保證學(xué)生既能有效表述自己的問題，又不至于無法跟上教師的講授速度。其次，通過預(yù)置快捷回復(fù)短語的方式，減少學(xué)生編寫彈幕所占用的時(shí)間。

四、結(jié)束語

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)模式需要從如何科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)知理解課堂互動(dòng)的內(nèi)涵出發(fā)，借助信息技術(shù)解決傳統(tǒng)互動(dòng)存在的問題。在研究中，通過實(shí)驗(yàn)及問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)彈幕有所了解，也在視頻網(wǎng)站或校園活動(dòng)中有所使用，是學(xué)生較為熟悉和喜愛的互動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)將其應(yīng)用于課堂互動(dòng)表現(xiàn)出極強(qiáng)的意愿和興趣。彈幕能營(yíng)造一種輕松的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂沉悶的現(xiàn)狀，豐富課堂學(xué)習(xí)形式。但在實(shí)際應(yīng)用中，也發(fā)現(xiàn)彈幕存在許多不足之處，這需要大家共同關(guān)注并加以改進(jìn)，包括進(jìn)一步優(yōu)化彈幕工具功能、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、提高教學(xué)信息化程度等。

注釋：

①IP值：獨(dú)立IP數(shù)，指使用不同IP地址訪問網(wǎng)站的數(shù)量

②PV值：頁面瀏覽量，用于衡量網(wǎng)站用戶訪問的網(wǎng)頁數(shù)量。

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（編輯：魯利瑞）