王益義

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，平板電腦和智能手機等智能移動設(shè)備的普及，在線學習、開放學習成為新的教育發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教育模式迎來了新的發(fā)展契機。文章依據(jù)所在體育類高職院校的教學現(xiàn)狀，構(gòu)建了適用于運動員學生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并開展教學實踐，隨后分析了實施的效果和實施過程中遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略，為體育高職院校的教育教學改革提供了新的思路和方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育高職院校；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）16-0064-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

2007年春，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最先開始實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學，并逐漸在美國國內(nèi)流行開來[1]。2011年，薩爾曼·可汗受邀在TED Talk的演講報告中向全球介紹他的“可汗學院”與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，比爾·蓋茨認為其預(yù)見了教育的未來，引領(lǐng)了一場教育革命[2]。至此開始，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球教育界廣泛關(guān)注的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識傳授部分放到課前，將課堂時間策略性地用于問題討論、協(xié)作學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了教學理念、教學流程、師生角色的翻轉(zhuǎn)，強調(diào)“以學生為中心”的個性化教學，因材施教，學生可根據(jù)自身的學習風格自定學習進度和學習方式，進行個性化學習，教師是學生的學習指導者，幫助學生針對性的掌握學習，完成知識內(nèi)化[3]。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學應(yīng)用

1.體育高職院校計算機教學現(xiàn)狀

筆者所在院校為全國14所體育類高職院校之一，堅持體育教育與競技體育并舉、協(xié)調(diào)發(fā)展，努力探索體育高職教育發(fā)展之路，取得了一系列的辦學成就?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》作為所有專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，采用以教師講解和示范為主的傳統(tǒng)課堂教學方式進行授課，主要內(nèi)容包括理論知識和操作技能，以期末測試與等級證書考試相結(jié)合作為學業(yè)成績考核標準。不同于普通高職院校，體育類高職院校具有明顯的特殊性：大部分學生為專業(yè)運動員，文化基礎(chǔ)薄弱且差異較大；由于訓練和比賽的影響，學生學習時間少且分散，難以保證有相對固定的課堂教學時間；整體學習興趣熱情度不高，積極性較差。

國家相關(guān)部門已出臺多項政策文件，要加強運動員文化教育，為更好地貫徹落實文件精神，筆者嘗試改革和創(chuàng)新現(xiàn)有教學理念，在教學實踐中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，有針對性地解決存在的問題，提高教學質(zhì)量和效率。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂教學設(shè)計

本研究在借鑒國內(nèi)外研究工作的基礎(chǔ)上[4-7]，結(jié)合體育高職院校的教學需求特點和運動員學生特征，以及不斷的教學實踐，構(gòu)建了如圖1所示的具有實踐性和可操作性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

模型包括課前、課中和課后的階段，相互聯(lián)系和影響，教師和學生在每一階段按照不同的角色分配，完成各自相應(yīng)的教學使命。網(wǎng)絡(luò)教學平臺在整個教學流程中起到了輔助和監(jiān)管的作用。

（1）課前階段：準備學習資源和自主學習

教師首先根據(jù)課程教學目標整理出重要知識點和相應(yīng)的測試題目，將理論知識點制成6-10分鐘不等的“微視頻”，以及相關(guān)課件資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，或挑選網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的開放教育資源如公開課、慕課等，然后設(shè)計一定量的自學作業(yè)，供學生自學時思考和自我評測。

學生可以在課前根據(jù)自身情況，有效地安排學習時間和節(jié)奏，學生積極主動地學習。借助于個人電腦，或是更便捷的智能手機、PAD等移動設(shè)備，學生能夠方便地登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺觀看“微視頻”進行自學，還能利用視頻播放控制的學習進度，重復(fù)觀看。對于無法理解的內(nèi)容和作業(yè)問題，做好記錄，通過課堂上的討論交流進行解決。

（2）課中階段：交流討論和知識內(nèi)化

在課堂上，教師從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、學生學習的幫助者和指導者，把控時間和節(jié)奏，組織討論，讓學生在協(xié)作學習、討論交流中掌握、理解、內(nèi)化知識，完成學習任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把知識內(nèi)化過程放到了課中，課堂時間的2/3用于問題討論，交流互動，分組協(xié)作學習。教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生主動探索以及溝通和團隊協(xié)作能力，提高學生自學能力和問題解決能力。

教師解答學生在課前自學中記錄的問題反饋，并針對性地講解相關(guān)知識點。而后，教師安排任務(wù)或提出討論問題，學生以小組合作學習的形式討論、協(xié)作完成任務(wù)。教師針對各小組討論遇到的問題指導解答，而對于共性問題統(tǒng)一講解。在課堂的剩余時間，由各小組展示作業(yè)成果，回答學生提問，交流操作經(jīng)驗。最后由教師進行點評，強化知識要點，對課程學習過程進行總結(jié)，并布置課后作業(yè)，以檢測學生學習效果，進一步完成知識的內(nèi)化。

（3）課后階段：總結(jié)和反思

課后主要以課外實踐平臺為補充，對知識進行鞏固和升華。教師將課堂所涉及的知識點和問題進行梳理，形成課堂總結(jié)，連同學生成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，長期保存，供學生鞏固和復(fù)習。此外，教師仍可以在課后通過平臺與學生進行交流和解疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果

翻轉(zhuǎn)課堂課下學生自主學習、課上教師面授答疑的教學模式得到了學生的充分肯定，并且很快適應(yīng)了這種學習方式，提高了學習興趣和積極性。翻轉(zhuǎn)使參加各種比賽和集訓的運動員們不會錯過上課內(nèi)容，他們可以在課外觀看視頻資料自學。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生的學習能力得到提高，綜合素質(zhì)獲得提升，學生的學習成績，包括期末、等級考試都獲得了實實在在的提高。與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生考試成績比上學期有了提高。圖2所示為兩個班級分別采用傳統(tǒng)課堂教學方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行為期一個學期的教學后，獲得的期末測試成績對比統(tǒng)計，使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級學生成績提高更多。

四、面臨的挑戰(zhàn)與對策

1.教師方面

（1）教師需要投入更多的時間和精力，包括知識內(nèi)容的提煉和分類取舍、教學微視頻的錄制和上傳、課堂討論問題和操作技能任務(wù)的設(shè)計等等。

（2）教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)角色翻轉(zhuǎn)，從課堂的主導者、內(nèi)容講授者變成學生學習的促進者、引導者，幫助學生，帶領(lǐng)小組討論，與學生一起學習，讓學生成為課堂的中心，強調(diào)學習，而不是教學。

（3）教師需要具備扎實的專業(yè)知識和信息技術(shù)素養(yǎng)，除了課堂教學設(shè)計，把握課堂節(jié)奏，引導學生學習，解答學生的各種疑問，還能利用制作編輯視頻，檢索、篩選、加工有用的學習資源。

（4）教師需要調(diào)整教學評價方式，改變主體、目標、方法單一的傳統(tǒng)評價方式，形成主體多元、多向、互動、內(nèi)容綜合、方式多樣、動態(tài)化的評價方式，采用教師評價、學生互評和操作測試成績，檢驗學生學習效果。[8]

2.學生方面

（1）翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習主動性和積極性、自主學習能力提出了很高要求。學生需要有較強的自我控制和管理能力，能夠管理自己的時間，承擔起自己學習的責任。運動員學生的主動性和自我管理能力相比普通高校的學生較差，這就需要教師采取相應(yīng)的措施來監(jiān)督和約束學生的學習，培養(yǎng)積極主動的學習習慣。例如，每個學生都要提交一份學習總結(jié)和自學過程中遇到的問題，并將其納入考核指標；或者利用技術(shù)手段，實名登錄網(wǎng)絡(luò)平臺學習，系統(tǒng)后臺記錄觀看情況；又或者約定一個時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者QQ群、微信群等進行課前交流，以便教師了解學生的學習效果，同時起到督促作用。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要加強課前與學生的交流，要求學生做好筆記，能隨時記錄下自己遇到的問題，然后，課前給予指導解答或是安排課堂小組討論。

五、結(jié)束語

在具有明顯特殊性的體育高職院校中，加強運動員文化教育，提升運動員綜合素質(zhì)，是教育教學改革和創(chuàng)新的根本出發(fā)點。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)課前、課中和課后三階段教學，突破傳統(tǒng)課堂教學局限，將學習的時間和空間延伸至任何時間任何地點。運動員學生利用被訓練比賽擠壓分割的碎片化時間觀看教學視頻，自主學習教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師交流，掌握知識內(nèi)容。等比賽歸來后，再經(jīng)過課堂討論，加深理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教學實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學是有效的，運動員學生的課程完成度大幅提高，學習更加積極主動，學習效果明顯。

科技進步和技術(shù)發(fā)展時刻影響和改變著教育的方式方法，但技術(shù)只是手段，最終仍要回歸教育的本質(zhì)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段推進教學教育改革，應(yīng)該掌握一個原則：怎么做才是對學生最好的。翻轉(zhuǎn)課堂并非是一種完美無缺的教學模式，在教學實踐過程中存在各種問題，需要人們不斷思索，改進翻轉(zhuǎn)課堂流程，進一步完善，使之成為最適用于學生的教學方法。

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼， 亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015：17-21.

[2]Salman Khan： Let's use video to reinvent education[EB/OL].http：//www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_ use_ video _to_reinvent_education/.

[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.

[4]曾貞.反轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：114-117.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[6]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

[7]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[8]盧志玲，黃健偉.基于QQ群的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐與應(yīng)用——以《大學計算機基礎(chǔ)》課程為例[J].中國教育信息化，2016（18）：47-49.

（編輯：魯利瑞）