莊麗君

摘 要：美國(guó)8所高校的樣本分析顯示，其工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育具有以下特點(diǎn)：學(xué)制不一和授予學(xué)位類型繁多、大一學(xué)年強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿本科階段全過程、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)等。我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，將專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿至本科教學(xué)全過程，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目或課題為主要授課方式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生整合和運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；本科教育；工業(yè)設(shè)計(jì)；特點(diǎn)

一、研究緣起

工業(yè)設(shè)計(jì)是伴隨著工業(yè)生產(chǎn)水平提高而發(fā)展起來的一個(gè)領(lǐng)域，是針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的外型和功能而進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，廣泛應(yīng)用于輕工、紡織、機(jī)械、電子信息等行業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志之一。隨著大多數(shù)產(chǎn)品的技術(shù)制造市場(chǎng)和分銷的逐漸同化，設(shè)計(jì)正慢慢成為進(jìn)行產(chǎn)品劃分的唯一附加值，并促使產(chǎn)品參與全球范圍的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

工業(yè)設(shè)計(jì)將推動(dòng)我國(guó)從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”[1]。高校教育作為工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要途徑之一，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、與企業(yè)需求對(duì)接、具有競(jìng)爭(zhēng)力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，是推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提高我國(guó)工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必須解決的重要問題。本研究以位于美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育排名前位的8所高校為樣本，通過對(duì)其工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析和研究，尤其是其課程設(shè)置和教學(xué)方面的特點(diǎn)，以期為我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育改革及發(fā)展提供啟示與借鑒。8所樣本高校為：亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State University）、辛辛那提大學(xué)（University of Cincinnati）、羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院（Rhode Island School of Design）、普拉特學(xué)院（Pratt Institue）、俄亥俄州立大學(xué)（Ohio State University）、伊利諾伊大學(xué)香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign）、羅切斯特理工學(xué)院（Rochester Institute of Technology）和奧本大學(xué)（Auburn University），其工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育均已通過美國(guó)國(guó)家藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)會(huì)（National Association of Schools of Art and Design，NASAD）的專業(yè)認(rèn)證。

二、美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育的特點(diǎn)

（一）學(xué)制不一、學(xué)位類型豐富

8所高校的數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育主要在設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)，學(xué)制一般為4年，但奧本大學(xué)的學(xué)制為4.5年、辛辛那提大學(xué)的學(xué)制為5年。工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育授予學(xué)位主要有三種類型，包括藝術(shù)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Fine Arts，BFA）、理學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Science，BS）和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Industrial Design，BID），其中羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)香檳分校和羅切斯特理工學(xué)院授予藝術(shù)學(xué)士學(xué)位，亞利桑那州立大學(xué)、辛辛那提大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)授予理學(xué)士學(xué)位，普拉特學(xué)院和奧本大學(xué)授予工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

（二）大一學(xué)年強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

樣本高校的工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育將大一學(xué)年界定為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（Foundation Program），通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課并行開設(shè)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（見表1）。在此階段，學(xué)生應(yīng)充分了解設(shè)計(jì)概念、工具、方法和材料等知識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和基本的設(shè)計(jì)能力。為此，在課程內(nèi)容上，樣本高校大一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課一般包括繪圖、3D設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)原則等課程，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的空間關(guān)系、結(jié)構(gòu)、材料和工程有所了解；在教學(xué)方式上，理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)讓學(xué)生熟悉調(diào)查、分析、比較、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)過程。在普拉特學(xué)院，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的任課教師通常采用引導(dǎo)教學(xué)、生成性學(xué)習(xí)和問題解決、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在俄亥俄州立大學(xué)，大一學(xué)年第一學(xué)期著重學(xué)習(xí)基本的繪畫技能，學(xué)生學(xué)會(huì)通過素描、繪圖和制圖進(jìn)行視覺化思考、明確思路，并運(yùn)用基本設(shè)計(jì)軟件工具進(jìn)行描繪、創(chuàng)作、修飾和展示；第二學(xué)期，學(xué)生將學(xué)習(xí)材料的性能，進(jìn)一步掌握可視化能力。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿本科階段全過程

8所高校工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的總學(xué)分差異不大，大體為120～134分。通識(shí)教育課和專業(yè)課程的占比呈現(xiàn)出較大差異，一般在30∶70左右（辛辛那提大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)例外，前者為17∶83，后者為45∶55）。與1998年44∶56的均值相比[2]，專業(yè)課的占比有所上升。其次，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育課程設(shè)置的共性特點(diǎn)是，專業(yè)學(xué)習(xí)在大一至大四學(xué)年不間斷，貫穿本科教育全過程。大二和大三學(xué)年學(xué)習(xí)核心課程，掌握制圖、色彩、三維形式、模型制作、數(shù)字計(jì)算機(jī)技能；大四學(xué)年，著重專業(yè)實(shí)踐與鍛煉。在亞利桑那州立大學(xué)，工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育的總學(xué)分為120分，其中專業(yè)課程86學(xué)分、通識(shí)教育課程34學(xué)分，學(xué)生每學(xué)期限選4～6門課程，必須同時(shí)包括通識(shí)教育課程和專業(yè)課程；普拉特學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育的總學(xué)分為126分，其中專業(yè)課程84學(xué)分、通識(shí)教育課程42學(xué)分，學(xué)生每學(xué)期限選15～18學(xué)分的課程，專業(yè)課和通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)分散在各個(gè)學(xué)期（見表2）。

（四）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，產(chǎn)品日益被要求滿足人類更多的需求，與之相應(yīng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容也越來越廣泛。工業(yè)設(shè)計(jì)既是一個(gè)多種學(xué)科知識(shí)綜合交叉的新學(xué)科，涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、工程學(xué)、機(jī)械構(gòu)造、攝影、色彩學(xué)、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，以工業(yè)產(chǎn)品為主要對(duì)象，綜合運(yùn)用科技成果和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、美學(xué)等知識(shí)，對(duì)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)及包裝等進(jìn)行整合優(yōu)化。因此，在課程設(shè)置上，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育的課程涉及設(shè)計(jì)方法、色彩理論、產(chǎn)品規(guī)劃、可視化統(tǒng)計(jì)、材料、制造方法、消費(fèi)心理學(xué)和環(huán)境研究等領(lǐng)域，學(xué)生通過4～5年的學(xué)習(xí)，應(yīng)熟悉設(shè)計(jì)、工程、人為因素、銷售和社會(huì)學(xué)的基本原則，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪畫、原型制作、攝影、素描和制圖等技能，養(yǎng)成設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求和材料及其比較成本意識(shí)，使設(shè)計(jì)與環(huán)境保持和諧、有效滿足消費(fèi)者的需求。研究顯示，跨學(xué)科設(shè)計(jì)教育給學(xué)生和設(shè)計(jì)師帶來了很顯著的收益，尤其是使他們的設(shè)計(jì)能力更加專業(yè)、更加具有市場(chǎng)價(jià)值。[3]

（五）突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育以工作室（Studio）課程和合作教育（Cooperative education，Co-op）為抓手，凸顯和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

工作室課程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，是關(guān)于“怎樣設(shè)計(jì)”的課程，它將完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)過程引入課堂，使學(xué)生熟悉完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，養(yǎng)成批判性思維和問題解決能力，以及環(huán)境責(zé)任意識(shí)等。工作室課程貫穿整個(gè)本科階段，按次序開設(shè)，隨著年級(jí)的遞升而逐漸增加難度，強(qiáng)調(diào)視覺體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、視覺溝通技能、動(dòng)手能力和獨(dú)立開展研究的能力。低年級(jí)的二維設(shè)計(jì)、工程基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)類的課程作業(yè)以工作室課程形式完成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)過程的結(jié)合；高年級(jí)的工作室課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力，學(xué)生將承擔(dān)高級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)本領(lǐng)域更多的法律和商業(yè)知識(shí)。

合作教育是美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育另一種廣泛采用的教學(xué)模式，產(chǎn)生于1906年，最早由辛辛那提大學(xué)提出。合作教育是對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)室和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的拓展，有助于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，為從事該領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備。它改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生將獲得專業(yè)實(shí)踐的一手知識(shí)，同時(shí)將產(chǎn)生對(duì)這一職業(yè)的直觀感受。辛辛那提大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育為學(xué)生設(shè)置了5個(gè)合作教育學(xué)期，從大二學(xué)年的春季學(xué)期開始。在合作教育學(xué)期，學(xué)生從事所選領(lǐng)域的全職工作，同時(shí)完成有助于學(xué)術(shù)和專業(yè)發(fā)展的在線課程學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在一個(gè)公司中至少工作2個(gè)合作教育學(xué)期：相關(guān)實(shí)踐顯示，第一個(gè)合作教育學(xué)期主要為培訓(xùn)和適應(yīng)，第二個(gè)學(xué)期學(xué)生才能有效開展工作并作出貢獻(xiàn)。企業(yè)將評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展和成績(jī)。[4]

三、思考與啟示

8所高校的數(shù)據(jù)分析顯示，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程和跨學(xué)科學(xué)習(xí)、將專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿本科教育全過程、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)是美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育的顯著特征。為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力，美國(guó)高校將專業(yè)學(xué)習(xí)和通識(shí)教育有序分散在各個(gè)學(xué)期進(jìn)行，并貫穿整個(gè)本科階段；工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)交叉融合的學(xué)科，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)人才，美國(guó)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)課程涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、工程學(xué)、機(jī)械構(gòu)造、攝影、色彩學(xué)、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；實(shí)踐是工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的重要內(nèi)容，既有助于學(xué)生應(yīng)用和整合知識(shí)和專業(yè)技能，又能鍛煉學(xué)生與他人交流、合作等能力。美國(guó)高校還以項(xiàng)目為依托，通過工作室課程和合作教育形式整合課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何讓設(shè)計(jì)概念成為現(xiàn)實(shí)。

借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校在工業(yè)設(shè)計(jì)教育的未來改革中，首先應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉完整、連續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)新過程；其次，在課程設(shè)置中，改變從大二開始開設(shè)專業(yè)課的現(xiàn)狀，將專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿至本科教學(xué)全過程，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目或課題為主要授課方式增加學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在項(xiàng)目中進(jìn)一步整合、運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)與能力；再次，在培養(yǎng)方案中，增加跨學(xué)科課程，尤其是心理學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境學(xué)等課程，使學(xué)生的設(shè)計(jì)更加專業(yè)，有效滿足消費(fèi)者的需求并與生態(tài)環(huán)境保持和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋學(xué)運(yùn). 工業(yè)設(shè)計(jì)將推動(dòng)我國(guó)從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”[C]. 2006中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)年會(huì)暨中國(guó)工程院機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)部首屆年會(huì)論文集，2006.

[2]李中揚(yáng).現(xiàn)代美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育特征[J].藝苑，2000（2）：69-70.

[3]甘翔. 我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系[D]. 南京：東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，2016.

[4]University of Cincinnati. Co-op Handbook[EB/OL].http：//www.uc.edu/content/dam/uc/careereducation/docs/Co-op/Sp17CoopHandbook.pdf.，2017-03-31.