鄒悅

摘要：幼兒混齡戶(hù)外游戲能彌補(bǔ)獨(dú)生子女幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)性發(fā)展的不足，彌補(bǔ)幼兒園活動(dòng)設(shè)施使用安排難以促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的不足。組織混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)，要因地制宜設(shè)置活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)材料，讓幼兒自主組織和開(kāi)展游戲活動(dòng)、自主選擇和更換游戲伙伴。開(kāi)展混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)，需要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。

關(guān)鍵詞：混齡；戶(hù)外游戲活動(dòng)；幼兒發(fā)展；社會(huì)性交往

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07A-0070-03

戶(hù)外游戲活動(dòng)主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是活動(dòng)在室外進(jìn)行，包括操場(chǎng)、廣場(chǎng)、公園、田野等；二是活動(dòng)形式以幼兒自主活動(dòng)為主。北京師范大學(xué)教授劉焱認(rèn)為，戶(hù)外游戲活動(dòng)往往僅僅被人們看作是“身體的活動(dòng)”，事實(shí)上，戶(hù)外游戲活動(dòng)包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”和“通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”指幼兒在戶(hù)外游戲活動(dòng)中促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)的基本技能，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)促進(jìn)心肺系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)育與技能的完善，從而促進(jìn)基本動(dòng)作和體能的發(fā)展?！巴ㄟ^(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)戶(hù)外游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒其他方面的能力，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。維果斯基提出：“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)?！庇螒蚴怯變簩W(xué)習(xí)的重要方式，而戶(hù)外游戲活動(dòng)正是幼兒認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)身心健康發(fā)展的最直接方式。

一、幼兒混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)的價(jià)值

1.彌補(bǔ)獨(dú)生子女幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)性發(fā)展的不足

無(wú)錫市正興幼兒園2016年9月在園幼兒情況統(tǒng)計(jì)顯示，在園的獨(dú)生子女幼兒約占60%。大多數(shù)獨(dú)生子女分享、謙讓、妥協(xié)等品質(zhì)相對(duì)缺乏，大帶小、小跟大生活學(xué)習(xí)方式幾乎缺失，這在一定程度上影響了幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，鄰里之間較少互動(dòng)的城市生活方式也讓獨(dú)自玩耍成為幼兒生活的常態(tài)，幼兒缺少與不同家庭、不同年齡同伴交往的機(jī)會(huì)，這進(jìn)一步影響到了幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的一日活動(dòng)基本上是以班級(jí)為單位開(kāi)展的，伙伴相對(duì)固定，師幼之間、幼幼之間互動(dòng)范圍相對(duì)狹窄。如何在幼兒一日活動(dòng)中安排一定的空間、時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)多數(shù)獨(dú)生子女幼兒社會(huì)性交往缺失？我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于教室而言，幼兒戶(hù)外游戲的空間開(kāi)闊、開(kāi)放，易于人員流動(dòng)，更有利于幼兒社會(huì)性交往；而每天2小時(shí)以上的活動(dòng)時(shí)間，也讓交往時(shí)間能夠得到保證。因此，幼兒園開(kāi)啟了小、中、大班幼兒混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)的探索之路。

幼兒園因地制宜規(guī)劃不同類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，提供多樣的運(yùn)動(dòng)器具，打破幼兒年齡、班級(jí)界限，在同一時(shí)間內(nèi)讓不同年齡段的幼兒在同一個(gè)空間選擇自己感興趣的活動(dòng)方式，自主地在各個(gè)區(qū)域內(nèi)參與活動(dòng)。在活動(dòng)中，不同年齡段的幼兒“大帶小、小促大”，彼此互讓互助、交流學(xué)習(xí)，從而發(fā)展基本動(dòng)作，滿(mǎn)足交往需要，讓幼兒充分享受活動(dòng)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

2.彌補(bǔ)幼兒園活動(dòng)設(shè)施使用安排難以促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的不足

本園戶(hù)外活動(dòng)設(shè)施設(shè)備基本齊全，以前，一般是以班級(jí)為單位統(tǒng)一安排輪流使用，27個(gè)班級(jí)需要近3個(gè)星期才輪到一次，幼兒沒(méi)有選擇活動(dòng)設(shè)備和活動(dòng)方式的機(jī)會(huì)，不利于幼兒的自主性發(fā)展。混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)設(shè)置5大區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都提供足夠豐富的活動(dòng)內(nèi)容和材料，如3號(hào)區(qū)域有野炊用具、攀登網(wǎng)管、蹺蹺板、蕩橋、山洞、沙坑、球形攀巖墻、梅花樁、野戰(zhàn)器材9種游戲材料，可供幼兒選擇使用。在每個(gè)區(qū)域都設(shè)置了材料小屋，放置一定數(shù)量的適合幼兒游戲的材料，每次活動(dòng)時(shí)由幼兒自行取用，讓幼兒在自由、自主的氛圍中充分發(fā)展，同時(shí)也極大提升了材料的使用效率。教師引導(dǎo)幼兒自主制訂計(jì)劃，確定每天的活動(dòng)區(qū)域和材料，爭(zhēng)取一周內(nèi)每種材料都玩到。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)“戶(hù)外游戲進(jìn)區(qū)表”找玩伴，合作開(kāi)展游戲活動(dòng)。

二、幼兒混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)的組織策略

1.因地制宜設(shè)置活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用?！蔽覀兺ㄟ^(guò)對(duì)幼兒園實(shí)地考察、分析及論證，創(chuàng)設(shè)了課程實(shí)施的保障性條件：校園外圍有一條道路，東、南方向有幾排整齊、粗大的香樟，西南方向有小土坡、草地、沙水池，還有寬敞的塑膠軟地和廣場(chǎng)。我們把園內(nèi)粗大的香樟作為天然的柱子，收集毛竹、繩索、輪胎等常用材料，請(qǐng)來(lái)保安師傅和幼兒家長(zhǎng)動(dòng)手編網(wǎng)打結(jié)，為幼兒制作了輪胎秋千、攀爬網(wǎng)繩、軟梯等。創(chuàng)設(shè)了5大環(huán)境宜人、功能多樣的活動(dòng)區(qū)：歡樂(lè)動(dòng)物園+開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，葡萄架游樂(lè)園+沙地尋寶探索池，樹(shù)林野戰(zhàn)游擊場(chǎng)+大樹(shù)傘野炊區(qū)，安全交通體驗(yàn)帶+大自然涂鴉區(qū)，大型滑梯攀爬+你來(lái)我往樹(shù)屋。活動(dòng)區(qū)域環(huán)繞于教學(xué)樓四周，幼兒走出教學(xué)樓就能接觸到。我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域內(nèi)選擇合適的地點(diǎn)設(shè)置材料小屋，根據(jù)場(chǎng)地和器械的特點(diǎn)，把原本集中在體育室的器械分散到各個(gè)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，創(chuàng)造性地利用材料，養(yǎng)成自己取、放材料的習(xí)慣。

活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)要有情境性、游戲性、故事性，營(yíng)造有趣、寬松的環(huán)境和氛圍，以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。我們將自行車(chē)活動(dòng)區(qū)調(diào)整到環(huán)園路，一路騎來(lái)皆是不同的風(fēng)景，其中還設(shè)置了紅綠燈、交通標(biāo)記、停車(chē)場(chǎng)、加油站、車(chē)站等，不僅貼近生活，還很有趣味。又如野戰(zhàn)區(qū)，用輪胎、沙袋、油桶構(gòu)筑堡壘陣營(yíng)，幼兒選擇迷你頭盔、沖擊槍、望遠(yuǎn)鏡、沙包等道具，在高低起伏的“山坡叢林”進(jìn)行對(duì)抗性游戲，跑、跳、投擲、躲閃，“受傷”后還有擔(dān)架和“戰(zhàn)地醫(yī)院”作為保障。

我們根據(jù)幼兒的要求，不斷調(diào)整區(qū)域布置。譬如，在玩沙區(qū)，我們觀察到雨后的積水讓幼兒玩出更多創(chuàng)意，就在旁邊鉆了一口水泵型深井，為幼兒的探索“加碼”。再如，發(fā)現(xiàn)一片灌木叢里多了幾條隱隱約約的路，我們便就著幼兒踩出的小徑悄悄做了加工，創(chuàng)設(shè)了“走迷宮”活動(dòng)區(qū)域……如此，在不斷豐富的游戲區(qū)域中，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)氛圍中，師幼關(guān)系更密切了，幼兒玩興更濃了，自主性也變得更強(qiáng)。

2.幼兒自主組織和開(kāi)展游戲活動(dòng)

游戲是幼兒自發(fā)的運(yùn)動(dòng)?；忑g加上活動(dòng)項(xiàng)目的增多，幼兒戶(hù)外游戲的選擇空間大了，可以根據(jù)自己的興趣自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，自由結(jié)伴進(jìn)行游戲。這改變了以往戶(hù)外游戲的做法，激發(fā)了幼兒的主體性。每周五下午，幼兒就迫不及待聚到班級(jí)的“戶(hù)外游戲進(jìn)區(qū)表”，邀請(qǐng)游戲伙伴，在商量和議論中做好下周的個(gè)人戶(hù)外游戲計(jì)劃。在開(kāi)放的、生活化的游戲氛圍里，幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)更強(qiáng)了，會(huì)靈活地自由組合材料進(jìn)行活動(dòng)；自理能力更強(qiáng)了，會(huì)考慮活動(dòng)的順序性、安全性，會(huì)解決同伴之間矛盾沖突；能主動(dòng)結(jié)交游戲新朋友，友好共處。通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)、合作互動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和動(dòng)作技能得到了提高，更在自主活動(dòng)中獲得并積累了經(jīng)驗(yàn)。多區(qū)域的活動(dòng)使幼兒的動(dòng)作技能得到了全面發(fā)展，極具挑戰(zhàn)性的材料更鍛煉了幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，打破班級(jí)、年齡界限的混齡活動(dòng)還為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，幼兒要主動(dòng)選區(qū)、換區(qū)，要與教師、同伴交流，要善于表現(xiàn)、表達(dá)，要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境的變化，在潛移默化中促進(jìn)了自身的社會(huì)性發(fā)展。

在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師從以前的“牽手”到現(xiàn)在的“放手”，真正認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

3.幼兒自由選擇和更換游戲伙伴

在混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)中，幼兒由于是大范圍自主游戲，活動(dòng)時(shí)基本上身邊的教師不是自己班的，小朋友也不是熟悉的，因此他們漸漸學(xué)會(huì)了主動(dòng)解決問(wèn)題和克服困難，并學(xué)著控制、調(diào)節(jié)自己的行為，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、分享合作能力，幫助同伴、樂(lè)于助人等優(yōu)良品質(zhì)均得到了不同程度的發(fā)展，積累了初步的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

為增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，教師會(huì)提醒幼兒在制訂計(jì)劃時(shí)先找好玩伴，鼓勵(lì)他們自由搭伴。一進(jìn)入游戲狀態(tài)，伙伴們便玩得不亦樂(lè)乎；而在開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒還會(huì)不斷遇見(jiàn)新伙伴。幼兒善于模仿，別人能玩的，他也想試試，并渴望成功；與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他們會(huì)互相商量，逐步形成規(guī)則。大小幼兒間的互動(dòng)游戲場(chǎng)景隨處可見(jiàn)，大小幼兒臉上都洋溢著歡快的笑容。

混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)的開(kāi)展，使得不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒都有了鍛煉、提高的機(jī)會(huì)，不僅提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，也挖掘、發(fā)揮著幼兒的優(yōu)勢(shì)潛能，幼兒在身體發(fā)展的同時(shí)，自然地、愉快地促進(jìn)了心理的健康發(fā)展。

三、混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)的實(shí)施給幼兒園帶來(lái)了新的氣象，也引發(fā)了一些問(wèn)題，需要我們?nèi)シe極探索，尋找應(yīng)對(duì)策略。

1.幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成需要引導(dǎo)

剛開(kāi)始開(kāi)展混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒的表現(xiàn)不容樂(lè)觀，出現(xiàn)的突出問(wèn)題是：（1）自我意識(shí)強(qiáng)。碰到自己喜歡玩的器材搶先取用，特別是大班幼兒，動(dòng)作迅速，往往可以搶占先機(jī)，面對(duì)不熟悉的教師和同伴時(shí)表現(xiàn)冷漠，不愿意分享和謙讓。（2）合作意識(shí)弱。在游戲中，幼兒雖然玩在一起，但各玩各的，因?yàn)槟吧苌俳涣?。小班的幼兒?xí)慣性跟在自己的老師身旁，不懂得自主選擇。（3）易發(fā)生沖突。幼兒處于自由狀態(tài)，脫離了班級(jí)教師的照顧和管理，再加上溝通能力不夠，時(shí)常發(fā)生沖突。

面對(duì)這些情況，區(qū)域內(nèi)定點(diǎn)負(fù)責(zé)指導(dǎo)的保教人員及時(shí)調(diào)整了觀察重點(diǎn)，關(guān)注幼兒社會(huì)性交往方面的表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)盡量不插手干預(yù)，讓幼兒自主解決矛盾。教師及時(shí)拍攝活動(dòng)影像，發(fā)掘問(wèn)題所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，通過(guò)討論、評(píng)價(jià)、表彰等方式引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的問(wèn)題處理方法。

2.家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變需要指導(dǎo)

在混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)中，難免有磕磕碰碰的小事故發(fā)生，大部分家長(zhǎng)能理性對(duì)待，但有個(gè)別家長(zhǎng)較為極端，總覺(jué)得自己的孩子不能受一點(diǎn)委屈。還有一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子脫離了班級(jí)教師的看管，會(huì)受到其他幼兒的欺負(fù)，會(huì)出現(xiàn)意外。

對(duì)此，幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、微信公眾平臺(tái)、半日活動(dòng)觀摩等形式宣傳課程游戲化的相關(guān)理念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，盡可能實(shí)現(xiàn)家園教育理念同步。同時(shí)，通過(guò)園本培訓(xùn)對(duì)保教人員開(kāi)展安全教育，通過(guò)課程教學(xué)提升幼兒的安全意識(shí)與能力，并積極做好“四查”（查幼兒人數(shù)、查幼兒穿戴、查場(chǎng)地、查器材）工作，盡可能消除安全隱患。

責(zé)任編輯：楊孝如

Practical Exploration of Mixed-Age Childrens Outdoor Games

ZOU Yue

（Wuxi Zhengxing Kindergarten， Wuxi 214194， China）

Abstract： Mixed-age childrens outdoor games can compensate for only-childs deficiencies of social development in their growth and also for the difficulties in promoting their autonomous development. Organization of mixed-age outdoor activities needs to set up activity areas and materials according to the local conditions so that they can autonomously organize and carry out games and select or change their partners. Carrying out outdoor activities needs to lead children to form good qualities and guide parents to convert their educational ideas.

Key words： mixed age； outdoor game； child development； social communication