吳丹丹

摘要：人物外貌描寫是小學階段很重要的習作內(nèi)容。確立外貌描寫的階段性訓練目標，能夠對學生進行更有效的，具有明確目的性的指導，逐步提高學生的寫作能力。外貌描寫的訓練可以歷經(jīng)四個階段：有序——寫出條理，求異——寫出特點，傳神——寫出性格，含情——寫出情感。這四個層次的訓練應該是循序漸進，逐步推進的。

關鍵詞：小學作文；外貌描寫；四個階梯

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-095-04

人物描寫是小學階段很重要的一個習作內(nèi)容，以蘇教版小學語文教材為例，在中高兩個學段的每個年級中都安排了人物描寫的訓練題材。三年級安排了《給自己畫一張自畫像》和《為別人畫一張像》， 四年級安排了《卡通人物編童話》，五年級安排了《一位教過自己的老師》《身邊的小能人》《一個自己崇拜的人》，六年級安排了《一位名人》。

但筆者發(fā)現(xiàn)，無論是從義務教育語文課程標準對習作的要求，還是教材內(nèi)容的安排上看，教學目標都規(guī)定得相對籠統(tǒng)，并沒有可供測評的對于人物描寫相對清晰的年段目標和等級目標。所以，教師在訓練學生描寫人物的時候，常常也會目標模糊，要求不清。我們以人物描寫中的“外貌描寫”為例，無論是習作訓練起始階段的三年級，還是處于終結階段的六年級，教師在教學中幾乎都會對學生提出——“寫出人物外貌特點”這樣雷同的要求。因為目標不清晰，訓練方向不明確，幾年下來，許多學生對人物外貌的描寫依然存在“條理不清”“面面俱到”“千人一面”等問題。如何對學生進行有效的，具有明確目的性的指導，逐步提高學生的寫作能力呢？一部分走在教學研究前沿的教師提出，首先我們要對每一學段應習得的習作能力進行較為具體的羅列，并制定相應的評價等級，有效指導教師進行教學。[1] 筆者正是在這些教師的教學理念影響下，對人物外貌描寫的習作指導進行研究和探索的。在小學階段，外貌描寫應經(jīng)歷以下四個“階梯”。

一、有序，觀察有條理

筆者擔任三年級的語文教學工作，在口語交際和習作教學中發(fā)現(xiàn)剛進入中年段的學生在表達上普遍存在“言而無序”的問題。這是與學生的身心發(fā)展的特點有很大關系的，這個年齡的學生，心理上并沒有建立起“有序”的邏輯思維，這需要教師從觀察和表達等方面對其進行引導和訓練。三年級是作文的起始階段，語文課程標準在課程目標與內(nèi)容第二學段的寫作部分明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！盵2]由此可以看出，中年級寫作教學的重點是要求學生能夠把一段話表達清楚，描寫具體。而有序的觀察和描寫是把一段話寫清楚的基礎。肖川在《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》中指出：中年級應從四個方面來進行段的訓練，其中第二方面就是“抓住順序去觀察”。[3]

起步作文，寫人時一般要求將人物外貌描寫設在開頭，以“剪影式”描述向讀者介紹人物的外貌，較為恰當。即以偏正短語（如：長長的頭發(fā)）或主謂短語（如：頭發(fā)長長的）等語言結構對人物體態(tài)、穿著、容貌等進行有序的形象描寫，使讀者建立對人物的初步印象。[4]能夠達到這樣的標準，對三年級的孩子來說，即是優(yōu)秀的人物外貌描寫。

（一）教學目標

基于以上思考，第一階段寫人物外貌的目標應制定為：通過細致觀察，能用通順的語言描寫人物外貌，漢字、標點書寫正確，力求有序地描寫人物外貌，表現(xiàn)人物的面容、衣著等外貌的基本特點。敘述有序，即在敘述時有一定的順序：從觀察的角度說，可以是從整體印象到具體面容描述；從觀察的順序來說，對五官描述可以從上至下。

（二）具體實施

1.全班共創(chuàng)，感知“有序描寫”

教師做模特，帶領學生按體態(tài)—容貌—衣著的順序觀察，并引導學生口頭交流，口頭修改，教師在PPT上記錄下最佳的語句，組成一篇外貌描寫的片段。教師帶領學生討論，引導學生發(fā)現(xiàn)觀察順序的一般性和靈活性：觀察人物外貌一般是按從上到下的順序，但可以根據(jù)作者對被觀察者的第一印象確定，是從整體到局部，還是從局部到整體。全班共同創(chuàng)作一個外貌描寫的片段，既給學生提供了一個范例，也在過程中激發(fā)了學生的思考和參與的熱情。

2.模仿創(chuàng)作，練習“有序描寫”

在片段練習的基礎上，蘇教版小學語文三年級上冊的相關習作內(nèi)容“我的自畫像”， 要求用簡潔的語言，按一定的順序寫自己的外貌，按從上到下的順序描述自己的容貌。在教學過程中，教師提供有關描寫兒童體態(tài)與容貌的短語和句子，達到邊練習邊積累的目的。

二、求異，描述顯特點

（一）問題探尋

經(jīng)過第一階段的學習和訓練，學生能基本按順序描寫人物的外貌，但因為三年級的學生能力有限，對事物的認識能力不夠，語言積累不足，一般會呈現(xiàn)出以下幾個問題：

1.面面俱到

學生容易把“鼻子”“眼睛”“眉毛”“嘴巴”通通寫一遍，哪個器官沒寫到都要想方設法地補上，認為這樣的作文才是完整的。

2.千人一面

三年級的學生在寫自己的外貌時，多數(shù)學生是“紅撲撲的小臉蛋像蘋果一樣”“一雙水靈靈的大眼睛”或是“一雙炯炯有神的眼睛”“櫻桃小嘴”……孩子的人物外貌仿佛都是一個模子刻出來的，沒有鮮明的外貌特征。

3.詞句單一

學生在描繪人物外貌時，因為詞匯積累量小，常用單一重復的短語來形容，例如“個子高高的”“眼睛大大的”“嘴巴小小的”，語句讀起來顯得單調(diào)呆板，缺乏生動性。

（二）教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》中指出，在“抓住順序去觀察”之后，應“抓住要素去敘述”，“抓住事物特點寫具體”。[5]由此可見，這一階段的人物外貌描寫在有序描寫的基礎上，應以較為準確的詞句，對人物外貌中最突出的特點進行詳細描寫，反映人物的年齡、身份和地位。

基于以上思考，第二階段寫人物外貌的目標應制定為：通過細致觀察，能發(fā)現(xiàn)人物外貌中最有特點的地方；用通順的語言描寫人物外貌，漢字、標點書寫正確，力求用3—4句話集中描寫人物外貌某一方面的特點；從敘述的詳略來說，可以先簡寫外貌中的兩到三個部分，然后重點詳寫最重要的一個特點；學習用恰當?shù)谋扔骶涿鑼?，使人物的外貌特點更加具體形象。

（三）具體實施

1.片段對比找差異

出示兩段描寫學生外貌的下水文，讓學生猜是班上的哪位同學，用反面和正面的例子，讓學生感受“大眾臉，沒特點”和“特點鮮明”的外貌片段的差異。

2.明星漫畫顯特點

用明星漫畫讓學生直觀又形象地感受人物外貌的特點，例如葛優(yōu)的漫畫突出的是他的光頭和大門牙，馬云的漫畫突出的是他如ET般的腦袋，馮小剛的漫畫突出的是他如大猩猩般的臉型。

3.規(guī)定句數(shù)寫特點

指導學生用3—4句話集中描寫人物外貌中的一個特點，嘗試在外貌描寫中反映人物年齡、身份、地位等特征，至少用上一句比喻句。

三、傳神，細微遞神韻

外貌描寫指導的第一步寫出條理，第二步寫出特點，主要都是針對人物的外在形象，重在引導學生對外貌表征進行有順序，有重點的觀察描寫。但人是立體生動的，不是呆板的模特。人物有思想，有特定的品質(zhì)，有異于他人的行為習慣，所以描寫人物肖像，不但要抓住人物外貌的主要特征，突出重點，更要以形傳神。形神兼?zhèn)淞?，人物的個性也就凸現(xiàn)出來了。這里的“神”，便是人物的性格特征、思想品質(zhì)、氣質(zhì)精神。

如《林黛玉進賈府》中對鳳姐的外貌描寫就堪稱形神兼?zhèn)涞慕?jīng)典。黛玉眼中的鳳姐：“一雙丹風三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”外貌描寫表現(xiàn)了在美麗的外表下隱藏著的老謀深算、精明能干。

（一）教學目標

這一階段的外貌描寫訓練的重點在于調(diào)整觀察的角度。觀察的角度要由外及內(nèi)，重在把握人物的“神”——性格、氣質(zhì)等內(nèi)在特點。外貌描寫是為了“神”服務的。描寫“動如脫兔”的性格，那筆下的每一處外貌都要充滿動感，凸顯人物好動的特點；描寫“靜若處子”的個性，那筆下的每一處外貌都應“平靜如水”，突出人物文靜的個性。

基于以上思考，第三階段寫人物外貌的目標應制定為：懂得人物外貌描寫是為表現(xiàn)人物性格，反映文章中心服務的；通過細致觀察，能發(fā)現(xiàn)人物外貌中最能凸顯性格特點的地方；學習選擇描寫某一特定情境下的人物外貌，以突出人物的個性特點。

（二）具體實施

1.寫卡通，外貌描寫豐富人物形象

孩子們喜歡的卡通人物都有著極鮮明的長相和性格特點，描寫卡通人物可以幫助學生較快地學會將外貌和性格建立聯(lián)系。在蘇教版小學語文四年級下“卡通人物編故事”習作練習中，外貌描寫不是重點，但如果寫得恰當，對豐富人物形象能起畫龍點睛的作用，所以根據(jù)習作內(nèi)容，在外貌描寫這個內(nèi)容上，筆者引導學生做到以下兩點：

（1）外貌描寫可以出現(xiàn)在文章需要的地方，不是固定要寫在習作的開頭。

（2）用幾句話寫一兩處外貌，突出卡通人物的性格特點。例如，描寫豬八戒的肚皮突出他的貪吃可愛，描寫柯南的眼鏡+眼睛突出他的聰明機靈，描寫邋遢大王的頭發(fā)和衣服突出他的不講衛(wèi)生……

2.寫老師，“情境中的外貌”突顯人物個性

在學生的心中，老師的形象容易趨于雷同，在蘇教版小學語文五年級上冊“寫一位教過自己的老師”習作練習中，筆者會重點指導學生學習寫“情境中的外貌”以表現(xiàn)老師的品質(zhì)和性格特點。所謂“情境中的外貌”是指讓外貌描寫出現(xiàn)在典型事例中，典型事例是為了表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，在某一特定情境下，讓人物形象定格，此時描寫出的外貌更加鮮活，更有性格。比如，老師批評教育學生時的外貌可以表現(xiàn)人物的嚴厲，老師認真批改作業(yè)時的外貌可以表現(xiàn)人物的嚴謹，老師和我們一起玩耍時的外貌可以表現(xiàn)人物的母愛童心……

四、含情，內(nèi)外總關情

要使人物外貌生動傳神，除了要抓住人物特征，表現(xiàn)人物身份性格之外，還可以融入自己的主觀感受，把自己對人物的愛憎、褒貶加以外化，借此向讀者傳達自己內(nèi)心的情感，以期引起讀者的審美感應和情感共鳴。因此，如果在刻畫人物外貌時，注重在描寫時注入自己的情感因子，就會使人物鮮活生動，血肉豐滿，形神兼?zhèn)洹ＵZ文教材中也有較好的范例，例如，蘇教版小學語文四年級課文《番茄太陽》：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使?！保ㄐ蕾p喜愛）六年級課文《天游峰的掃路人》：“借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！保ㄗ鹬鼐磁澹?/p>

（一）教學目標

在外貌描寫中融入作者的情感，這一要求較高，它首先要求學生對所描寫的人物飽含情感，或尊敬愛戴，或欣賞喜愛，或愛慕驚羨，或關懷同情，或鞭撻諷刺，再根據(jù)情感表達的需要將人物某些外貌特征進行放大，藝術加工，使描寫達到傳遞情感的效果。

基于以上思考，第四階段寫人物外貌的目標應制定為：明白人物外貌描寫可以傳遞主觀感受，表達對人物的情感；學習在外貌描寫中使用帶有感情色彩的詞語，力求準確表達自己對人物的情感；練習選擇描寫某一特定情境下的人物外貌，借以突出人物的個性特點，表達自己的情感。

（二）具體實施

在高年段的蘇教版語文教材中，有一系列寫人訓練的習作，例如，蘇教版小學語文五年級上《寫一位教過自己的老師》，蘇教版小學語文五年級下《寫一寫自己身邊的小能人》《寫一個自己崇拜或者喜歡的人》，蘇教版小學語文六年級上《寫一位名人》，這一組高年級寫人的習作訓練有相似的地方，都需要學生通過描寫人物，表達對人物或感激或崇拜或喜歡的情感。

在外貌描寫上，可以使用以下教學策略。

1.典型事例中寫外貌

把外貌描寫內(nèi)容恰當?shù)胤旁诘湫褪吕?，自然地表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)等特點。通過描寫在特殊情境下的人物外貌，表現(xiàn)人物的個性特點，表達自己的情感。

2.詞句注入情感因子

義務教育語文課程標準在第三學段的閱讀部分就提出以下目標：“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”[6]在此基礎上，我們可以引導學生在外貌描寫中學習正確地使用不同感情色彩的詞句，恰當?shù)乇磉_自己的情感。

小學中高學段外貌描寫訓練的四個“階梯”是循序漸進，逐步推進的。前一個階段的扎實訓練會給后一個階段打下堅實的基礎，教師在教學時也應該根據(jù)學生的實際情況逐步推進，切不可心急。但這幾個階段之間具體需要多長時間卻并非一成不變的，教師應根據(jù)學生在習作中所表現(xiàn)出的水平和能力決定何時進行下一階段的訓練。如此，才能實現(xiàn)課程標準目標下的課堂具體目標，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1][4]蔣新嵐.三年級人物外貌描寫的分段教學研究與思考[J].考試周刊， 2014（26）.

[2][6]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2012：11.12.

[3][5]肖川.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].湖北：湖北教育出版社， 2012：51.51.

責任編輯：石萍

A Study on Figures Profile Description Training to Primary School Students

WU Dan-dan

（Xianlin Branch Nanjing Foreign Languages School， Nanjing 210046， China）

Abstract： Figures profile description is important for primary school students writing training. Setting the training goals of each stage can effectively guide them to practice writing and improve their writing competence. Four stages include： sequencing for methodical writing， differentiating for features， vividness for personality， and full of tenderness for emotions， which can be trained gradually and progressively.

Key words： primary school writing； profile description； four stages