董影+房巖+翟麗華+孫剛

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)重視。生物學(xué)在中學(xué)課程中占有舉足輕重的地位。筆者根據(jù)在國(guó)際學(xué)校中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)歷，分析了中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的限制因素，包括生物學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資綜合素養(yǎng)、雙語(yǔ)教材資源等。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)體系尚未成熟，應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從隊(duì)伍建設(shè)、功能定位、制度保障、教材優(yōu)化出發(fā)，盡快建立適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 雙語(yǔ)教學(xué) 限制因素

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）16-0011-02

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們基本生活需求得到了滿足，并開(kāi)始追求更高質(zhì)量的生活。更多的人希望通過(guò)在國(guó)外接受更加優(yōu)質(zhì)的教育，獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。多數(shù)中國(guó)學(xué)生選擇留學(xué)英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家。為了使學(xué)生順利通過(guò)出國(guó)考試并適應(yīng)國(guó)外的生活，國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)興辦國(guó)際學(xué)校，引入國(guó)外的原版課程，采取雙語(yǔ)教學(xué)模式。雙語(yǔ)教育（Bilingual Education），是當(dāng)今國(guó)際上通用的教育術(shù)語(yǔ)。明確雙語(yǔ)教育的含義是研究雙語(yǔ)教育的前提。國(guó)際上的教育學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教育含義的界定持有不同的意見(jiàn)?！独饰膽?yīng)用語(yǔ)言辭學(xué)詞典》給出雙語(yǔ)教育（Bilingual Education）的定義是：“The use of a second or foreign language with equal competence”[1]。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所雙語(yǔ)教育研究中心主任王斌華教授認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Instruction）是“學(xué)校全部或者部分使用英語(yǔ)（外語(yǔ)）教授學(xué)科知識(shí)”[2]。加拿大著名的雙語(yǔ)教育學(xué)者麥凱和西班牙著名雙語(yǔ)教育學(xué)者西格恩在《雙語(yǔ)教育概論》這本書(shū)中對(duì)“雙語(yǔ)教育”作出解釋：“將教育系統(tǒng)中存在兩種教學(xué)媒介語(yǔ)，并且其中一種語(yǔ)言不是學(xué)生的第一語(yǔ)言” [3]。生物學(xué)是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，國(guó)際學(xué)校在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)生物雙語(yǔ)課程，可以更早與國(guó)際教育接軌。中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)目前還存在很多限制因素，有待深入研究和探索。

一、生物學(xué)科特點(diǎn)的限制

生物學(xué)是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，內(nèi)容體系龐雜，同時(shí)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這在一定程度上制約了中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。在生物理論教學(xué)中，最大的障礙是生物專業(yè)詞匯，學(xué)生為了在生物考試中獲得A或者A+，必須熟記生物專業(yè)詞匯。英語(yǔ)中的許多生物專業(yè)詞匯來(lái)源于拉丁文，學(xué)生在識(shí)記專業(yè)詞匯的過(guò)程中普遍感覺(jué)十分困難。一方面，生物的知識(shí)體系中存在著大量的定義、概念需要學(xué)生準(zhǔn)確理解并記憶。在數(shù)學(xué)、物理等理科中，學(xué)生只要充分理解公式的意義和作用，無(wú)論題型怎樣千變?nèi)f化，學(xué)生都可以輕松解決問(wèn)題，但生物學(xué)科不同于數(shù)學(xué)和物理等理科課程，學(xué)生只有充分理解定義、概念及結(jié)構(gòu)，才可能在生物考試中獲得滿意的分?jǐn)?shù)。另一方面，生物是貼近生活的一門(mén)學(xué)科，在生物試卷的簡(jiǎn)答題或論述題中，會(huì)出現(xiàn)許多與日常生活聯(lián)系密切的事例。比如，利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，解釋人在連續(xù)奔跑后為什么會(huì)出現(xiàn)肌肉酸痛的現(xiàn)象。與這道題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)氧呼吸產(chǎn)生了過(guò)多的乳酸，沒(méi)有被消化的乳酸導(dǎo)致肌肉酸痛。在回答這道題時(shí)，不僅要求學(xué)生能流利地描述乳酸產(chǎn)生的過(guò)程，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作和表達(dá)能力，可以將生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和生物知識(shí)積累在一定程度上影響中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。國(guó)內(nèi)學(xué)生接受雙語(yǔ)教育的時(shí)間不同，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度有所不同。國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校大致分為三種，一種是針對(duì)兒童的雙語(yǔ)幼兒園及小學(xué)，幼兒教師使用漢語(yǔ)及少量英語(yǔ)教授幼兒知識(shí)；第二種是針對(duì)初中生的國(guó)際學(xué)校；第三種是針對(duì)高中生的國(guó)際學(xué)校。接受雙語(yǔ)教育較早的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟練掌握程度明顯好于接受雙語(yǔ)教育較晚的學(xué)生，究其原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)要通過(guò)日常的積累才能取得進(jìn)步，學(xué)生要想熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言，充足的時(shí)間是必要的。

學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的積累，對(duì)于生物雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效果也有一定的影響。學(xué)生掌握的生物知識(shí)越多，生物教學(xué)進(jìn)度就會(huì)相對(duì)越快。在國(guó)內(nèi)，生物不以一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科出現(xiàn)在小學(xué)課程，而是與物理、科學(xué)綜合在一起形成科學(xué)課程。在很多小學(xué)里，科學(xué)課程的教師為退休的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師，他們不熟悉科學(xué)課程，而是完全依照自己的意愿及喜好教授科學(xué)課程，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。直到初中階段生物才成為一門(mén)單獨(dú)的課程，但由于生物課程只在初一、初二階段開(kāi)設(shè)，并且生物不作為中考必考科目，因此家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都對(duì)生物課程不夠重視，有的中考必考科目老師甚至占用生物課堂。生物成為高考中理科必考科目后，家長(zhǎng)、學(xué)生和老師才開(kāi)始重視生物這一學(xué)科。這些因素導(dǎo)致學(xué)生掌握的生物科學(xué)知識(shí)嚴(yán)重不足，當(dāng)學(xué)生接觸國(guó)際學(xué)校的生物課程時(shí)，經(jīng)常感到學(xué)習(xí)吃力，很容易一點(diǎn)點(diǎn)失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

三、師資綜合素養(yǎng)的限制

國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校的教育模式大致可以分為兩種，一種是沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校園，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間的交流語(yǔ)言都是英語(yǔ)，這種模式只在少數(shù)國(guó)際學(xué)校中得以使用；另一種是維持式雙語(yǔ)教學(xué)，允許學(xué)生將漢語(yǔ)作為主要教學(xué)媒介語(yǔ)言，以漢語(yǔ)為主的教學(xué)活動(dòng)占整個(gè)課堂的50%—90%，大多數(shù)國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校使用這種教學(xué)模式。[4]

在沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式中，所有教師都被要求使用英語(yǔ)，這就表示雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平要達(dá)到一定的高度。因此在全英授課制的國(guó)際學(xué)校中，更傾向選擇母語(yǔ)是英語(yǔ)的外籍教師和海歸學(xué)者作為學(xué)校的任教教師，學(xué)校希望通過(guò)這些優(yōu)秀教師流利、正確的發(fā)音促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生可以受到潛移默化的影響。但是在全英授課制的國(guó)際學(xué)校中，并非所有教師都是外籍教師或留學(xué)歸來(lái)的學(xué)者，還有少部分教師是國(guó)內(nèi)大學(xué)的畢業(yè)生，這些教師大多擔(dān)任助教。國(guó)際學(xué)校之所以招聘這些教師，是因?yàn)橥饧處煹墓べY過(guò)高，影響學(xué)校的利潤(rùn)空間。在維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式中，對(duì)于教師英語(yǔ)水平的要求相對(duì)較低，教師能正確讀、寫(xiě)生物專業(yè)詞匯，并能簡(jiǎn)單陳述生物的知識(shí)要點(diǎn)、概念即可。國(guó)內(nèi)教師在這種國(guó)際學(xué)校中占有很大比例。教師在課堂中將重要的生物知識(shí)點(diǎn)用英語(yǔ)傳授給學(xué)生，并用漢語(yǔ)解釋以方便學(xué)生理解、記憶。這些教師大多是高校畢業(yè)生，或許熟悉生物知識(shí)，但英語(yǔ)語(yǔ)言水平一般；或許熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言，但對(duì)生物知識(shí)很陌生。教師對(duì)生物知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言掌握的片面性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系的構(gòu)建無(wú)法達(dá)到令人滿意的程度。[5]比較國(guó)際學(xué)校的兩種教學(xué)模式，前者的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于后者，學(xué)生在全英的環(huán)境中可以更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成英語(yǔ)的思維模式。

四、雙語(yǔ)教材資源的限制

教材在教學(xué)活動(dòng)中有著極其重要的作用，教材編寫(xiě)的好壞在很大程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教材不僅是教師備課的參考資料，而且是學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程、課后復(fù)習(xí)課程的重要工具。國(guó)際學(xué)校使用國(guó)外原版教材，教材的內(nèi)容全部使用英文撰寫(xiě)。國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外教材存在著很大的不同。在知識(shí)含量上，國(guó)外生物教材容納的知識(shí)要多于國(guó)內(nèi)生物教材。國(guó)內(nèi)生物教材注重知識(shí)的了解和記憶，教材直接告知學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，忽視知識(shí)點(diǎn)的演繹和論證。國(guó)外的生物教材恰恰相反，存在著大量的實(shí)驗(yàn)案例以及演繹、論證的過(guò)程，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在邏輯思維上，國(guó)內(nèi)生物教材更加注重模塊教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定知識(shí)的分布。如國(guó)內(nèi)高中生物課程分為必修一、必修二、必修三及選修部分，教材發(fā)展軌跡是從微觀到宏觀。國(guó)外教材的難度要高于國(guó)內(nèi)教材，如在國(guó)內(nèi)高一生物教材第二章第四節(jié)中，學(xué)生只需掌握纖維素是多糖，纖維素是由若干個(gè)葡萄糖分子作為基本結(jié)構(gòu)單元連接而成，但國(guó)外教材要求學(xué)生不但要掌握以上知識(shí)，還要掌握葡萄糖分子之間的連接方式。優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教材的缺乏，影響著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。[6]

五、結(jié)語(yǔ)

限制中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的因素是多方面的，本文探討的生物學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資綜合素養(yǎng)、雙語(yǔ)教材資源等僅僅是一部分。事實(shí)上，還有很多其他的限制因素有待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科是否感興趣，一方面取決于學(xué)科的趣味性，另一方面取決于教師的個(gè)人魅力。教師的個(gè)人魅力體現(xiàn)在生物知識(shí)的儲(chǔ)備、教學(xué)方法的多樣以及為人處世的方法等方面，教師想要引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)生物知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，用自身的知識(shí)涵養(yǎng)去影響學(xué)生，而且要不斷嘗試改變教學(xué)方式，用多樣和有趣的教學(xué)方法替代枯燥、乏味的填鴨式教學(xué)。[7]我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)還處在萌芽和初級(jí)發(fā)展階段，應(yīng)盡快借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從隊(duì)伍建設(shè)、功能定位、制度保障、教材優(yōu)化等方面出發(fā)，建立適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟