孫守清

摘 要：面對(duì)基層學(xué)校品德教學(xué)現(xiàn)狀，在整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高活動(dòng)質(zhì)量上下功夫，就能實(shí)現(xiàn)基于課標(biāo)的品德教學(xué)，盡快提高廣大基層教師的執(zhí)教能力，最大限度創(chuàng)建高效課堂，全面提升小學(xué)品德課教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生品德素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；備課六要素；復(fù)線型教學(xué)設(shè)計(jì)格式；兩個(gè)轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）19/22-0121-03

新課改后，小學(xué)品德課程在“以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展”方面的作用日益凸顯。課程的“生活性、活動(dòng)性、綜合性、開(kāi)放性”特征，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面起到了巨大作用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、與基層一線教師的思維碰撞中，有了以下的體會(huì)和想法。

一、整合課程資源

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實(shí)施建議中關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議里明確指出：“充分開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富品德與社會(huì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義?！笨梢哉f(shuō)，教師備課的過(guò)程就是一個(gè)資源整合的過(guò)程。一次備課既是擴(kuò)展和深化課程的有效途徑，也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，采取各種措施、通過(guò)多種途徑進(jìn)行這一工作。

從基層學(xué)校品德課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看，教師備課往往存在顧此失彼的現(xiàn)象。尤其是對(duì)于課標(biāo)的解讀很不到位，導(dǎo)致目標(biāo)定位不準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)出現(xiàn)不匹配的狀況。

總結(jié)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺(jué)得在備課過(guò)程中有六個(gè)方面的內(nèi)容必須關(guān)照到，也可以叫“備課六要素”。

（一）課標(biāo)

品德與生活課程是一門(mén)以小學(xué)低年級(jí)兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?；顒?dòng)性特征是說(shuō)“課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的各種主題活動(dòng)、游戲或其他實(shí)踐活動(dòng)；課程目標(biāo)主要通過(guò)兒童在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

我們提倡“基于課標(biāo)的教學(xué)”，就是說(shuō)教師在備課的時(shí)候，首先要研讀課標(biāo)，對(duì)照課標(biāo)要求確定課時(shí)目標(biāo)。

（二）教材

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材是教師引導(dǎo)兒童開(kāi)展活動(dòng)的重要資源，也可以視為幫助教師正確理解本課程教學(xué)特點(diǎn)的‘案例，在使用教科書(shū)時(shí)，要避免照本宣科和生搬硬套，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地選擇合適的內(nèi)容，生成適宜的活動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。”

（三）學(xué)生

教師要多層次、多角度、多方位地了解學(xué)生。除了基本的共性特征之外，必須要做深入地課前調(diào)查（前置性作業(yè)）。

（四）教師用書(shū)

采納合理的內(nèi)容、建議，服務(wù)于自己的教學(xué)。

“活動(dòng)內(nèi)容解析”幫助教師理解吃透教材，幫助教師理解教材的設(shè)計(jì)意圖。畫(huà)面、教材中各種要素及其相互關(guān)系，使教師能夠正確地駕馭教材，創(chuàng)造性地實(shí)施教材中活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和方法，并且對(duì)教材中重要的地方予以提示。

“要素性活動(dòng)建議”是根據(jù)本活動(dòng)主題的內(nèi)容要求，提供各種各樣的活動(dòng)和活動(dòng)展開(kāi)的步驟，為教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建活動(dòng)提供可選擇的素材。

“過(guò)程性活動(dòng)建議”是建議教師把選擇的活動(dòng)素材或自己開(kāi)發(fā)的活動(dòng)素材，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)要求，有機(jī)地組成一個(gè)活動(dòng)的連續(xù)性展開(kāi)的整體，并具有彈性實(shí)施步驟和過(guò)程。

（五）課題解析

抓住課題的關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定有效的活動(dòng)目標(biāo)，整合適合的課程資源。

（六）課程資源和教學(xué)課件

課標(biāo)中要求：

1.要有效整合和利用校內(nèi)資源

2.要因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源

3.要合理利用和挖掘多種社會(huì)資源。

品德備課必須有課件，但使用上強(qiáng)調(diào)“不在多而在精”。

實(shí)踐證明：一節(jié)好的品德課，無(wú)疑是六種資源整合最佳狀態(tài)的呈現(xiàn)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)如今，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)改革精神的就是“復(fù)線型教學(xué)設(shè)計(jì)格式”。前面有“教材簡(jiǎn)介”“設(shè)計(jì)理念”“學(xué)情與教材分析”“活動(dòng)目標(biāo)”“活動(dòng)重點(diǎn)”“活動(dòng)難點(diǎn)”“ 課前準(zhǔn)備”?！盎顒?dòng)過(guò)程”是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心部分。

以《我的家鄉(xiāng)真好》為例，出示復(fù)線型教學(xué)設(shè)計(jì)格式的“活動(dòng)過(guò)程”部分。

【活動(dòng)過(guò)程】

在使用復(fù)線型教學(xué)設(shè)計(jì)格式的時(shí)候，常見(jiàn)問(wèn)題是：

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊宜簡(jiǎn)不宜繁。可是教師在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，往往出現(xiàn)將課堂語(yǔ)言寫(xiě)了進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)不清晰，不明確。

（二）預(yù)期學(xué)生反應(yīng)板塊過(guò)于主觀，缺少與學(xué)生實(shí)際生活的鏈接。

（三）設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明板塊由于對(duì)課標(biāo)研讀不夠，一些基本的理念說(shuō)不清楚，表達(dá)不準(zhǔn)確。

可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、預(yù)期學(xué)生反應(yīng)、設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，既能使教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)醒目突出，又關(guān)照到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

三、提高活動(dòng)質(zhì)量

有了“整合課程資源”“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)步驟的工作，“提高活動(dòng)質(zhì)量”就會(huì)水到渠成。然而，要真正提高活動(dòng)課質(zhì)量，除了做好前兩個(gè)步驟外，筆者認(rèn)為還要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變；二是由“教課本”向“教生活”轉(zhuǎn)變。

（一）由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變

“真正把師本和生本分離出來(lái)，我們首先需要解決的，是了解為教師的設(shè)計(jì)和為學(xué)生的設(shè)計(jì)是不同的，兩者有著巨大的差異?！盵1]當(dāng)前在基層學(xué)校的品德課堂里，依然存在著“一講到底”“一言堂”的現(xiàn)象，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，也沒(méi)能突出小學(xué)品德“活動(dòng)是教和學(xué)的基本方式”的課程特點(diǎn)。還有的教師由于一節(jié)課目標(biāo)設(shè)定太多，導(dǎo)致急于“趕時(shí)間”“走教案”現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為品德課一定要突出“活動(dòng)課”特點(diǎn)，教師的功夫下在備課上，也就是說(shuō)備課教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，上課引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)、收獲和感悟。

品德課堂上要體現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”，教師簡(jiǎn)要布置課堂活動(dòng)后，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間思考。也就是說(shuō)課堂不僅要?jiǎng)?，更要靜?！罢n堂要靜一些，給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。因?yàn)椤o是思考，是聆聽(tīng)，是閱讀，是品味，是醞釀，是記憶，是想象，是鞏固的一個(gè)過(guò)程。沒(méi)有‘靜的醞釀，就沒(méi)有‘動(dòng)的熱烈?！盵2]尤其是在小組合作、探究環(huán)節(jié)，有部分教師根本不給學(xué)生獨(dú)立思考和充分交流的時(shí)間，假合作，走形式，效率低下。

（二）由“教課本”向“教生活”轉(zhuǎn)變

“從‘教課本到 ‘教生活，這是當(dāng)前深化品德課改革必須轉(zhuǎn)變的思想觀念?！盵3]課標(biāo)要求我們“正確認(rèn)識(shí)教師的角色和作用。在本課程中，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師不是單純的知識(shí)傳授者，不是‘教教科書(shū)的人，而是努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件的支持者；與兒童共同進(jìn)行活動(dòng)的合作者；在參與兒童活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)活動(dòng)向正確方向發(fā)展，帶領(lǐng)兒童向著課程目標(biāo)前進(jìn)的指導(dǎo)者?！币簿褪钦f(shuō)，教師要把“兒童的生活作為寶貴的課程資源”，在處理好教材提供的活動(dòng)線索基礎(chǔ)上，更多的是聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，包括家庭、學(xué)校和社區(qū)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)從“教課本”向“教生活”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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