吳明玉　盧惠嫻　羅瑋　湯智勇

摘 要：針對嚴(yán)重的環(huán)境問題，目前的小學(xué)科學(xué)教材中關(guān)于環(huán)保教育系統(tǒng)化的內(nèi)容甚少，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識，因此應(yīng)積極開發(fā)環(huán)保主題“做中學(xué)”教材。從教材編寫目標(biāo)、內(nèi)容、特色等方面進(jìn)行探討，旨在以“做中學(xué)”的方式提升小學(xué)生的環(huán)保意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；環(huán)保主題； 教材開發(fā)；“做中學(xué)”

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0015-04

一、小學(xué)科學(xué)環(huán)保主題教材開發(fā)的緊迫性與重要性

目前環(huán)境形勢日趨嚴(yán)峻，小學(xué)生作為國家的新希望，我們在“小學(xué)生環(huán)保意識”的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生環(huán)保意識淡薄，對環(huán)境污染的成因等問題沒有更深層次的認(rèn)識，這急需社會各方尤其是學(xué)校改變現(xiàn)狀。但長期以來，對于環(huán)境教育，學(xué)校大多是通過各門具體學(xué)科的分散教學(xué)來進(jìn)行的，缺乏系統(tǒng)的環(huán)境教育教材，其內(nèi)容不可避免地出現(xiàn)了雜亂無章的現(xiàn)象，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)完整的環(huán)境價值觀和道德觀[1]。故筆者針對此現(xiàn)狀進(jìn)行了小學(xué)科學(xué)環(huán)保主題“做中學(xué)”教材的開發(fā)研究。

科學(xué)最基本的過程就是發(fā)現(xiàn)新事物，在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生自己探究這個神奇的自然世界[2]。秉著通過開展一系列關(guān)于環(huán)保的探究活動，在活動中充分發(fā)揮小學(xué)生自主動手能力，培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識的編寫理念，筆者在梳理國內(nèi)外關(guān)于環(huán)保的教材內(nèi)容后，依據(jù)目前國際科學(xué)教育的導(dǎo)向，以“做中學(xué)”作為小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容編寫和呈現(xiàn)的重要形式，結(jié)合實踐進(jìn)行小學(xué)科學(xué)環(huán)保主題“做中學(xué)”教材開發(fā)。

二、小學(xué)科學(xué)環(huán)保主題教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

遵循在自主探究活動中培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識的設(shè)計思路，本教材的設(shè)計框架如表1所示：

上述教材內(nèi)容框架，參考了國內(nèi)外“做中學(xué)”教材開發(fā)的思路和體系，選取目前比較熱門的環(huán)保主題，圍繞五大主題展開：大氣污染、水體污染、土壤污染、垃圾分類、低碳生活。并且在每一個主題里選取的小節(jié)內(nèi)容都是貼近小學(xué)生生活，易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生可以學(xué)以致用，從而凸顯教材的教育意義。

三、小學(xué)科學(xué)環(huán)保主題教材編寫特色

（一）選擇貼近生活的環(huán)保主題

我們設(shè)計的小學(xué)科學(xué)環(huán)保教材內(nèi)容主要取自生活，這更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使環(huán)保教育效果更佳。例如在大氣污染專題中，在簡單介紹目前的大氣污染現(xiàn)狀以及由其產(chǎn)生的一系列影響后，針對目前較嚴(yán)重并且貼近生活的三個主題——霧霾、酸雨以及臭氧層被破壞，介紹其產(chǎn)生原因，造成的影響以及一些應(yīng)對的對策，鼓勵學(xué)生在生活中培養(yǎng)自己的環(huán)保行為，如環(huán)保出行等，為環(huán)保做一份貢獻(xiàn)。

（二）設(shè)計符合認(rèn)知的欄目內(nèi)容

小學(xué)階段的科學(xué)課程最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，因此教材要符合當(dāng)今小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合小學(xué)生好奇和渴望探究的心理[3]。我們從小學(xué)生的視角出發(fā)去設(shè)計環(huán)保教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，配以故事、實驗、實踐活動與游戲等形式去開展環(huán)保課程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”即在親身體驗中，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的環(huán)保知識?；诖嗽O(shè)計意圖，我們每一節(jié)內(nèi)容的欄目設(shè)計如下：

每一節(jié)內(nèi)容包含生活放大鏡、科學(xué)小偵探、環(huán)保小妙計和活動小天地四大欄目。欄目間緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)：首先讓學(xué)生直觀感受到環(huán)境污染的現(xiàn)狀，而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找解決方法，并以小活動結(jié)束課程。如此設(shè)計旨在使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能主動掌握相關(guān)的環(huán)保知識，身體力行做堅定的環(huán)保小衛(wèi)士。

（三）嵌入豐富有效的探究活動

“做中學(xué)”是國家正在倡導(dǎo)和推動的科學(xué)教育改革項目，是國際科學(xué)理事會和聯(lián)合國教科文組織在世界范圍內(nèi)推動的“探究式科學(xué)教育”。我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究也要求學(xué)生親自動手?；诖耍窘滩那度氪罅控S富有意義的科學(xué)探究活動，旨在讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)環(huán)保知識，并將學(xué)到的相關(guān)知識應(yīng)用于實踐，在實踐中進(jìn)一步加深對環(huán)保的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)完前四個專題后教材設(shè)計了一次環(huán)保小制作評比活動，讓學(xué)生能主動地運(yùn)用所學(xué)的知識做一個環(huán)保小制作，這不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，也能讓學(xué)生進(jìn)一步體驗環(huán)保的意義。以活動的形式施教，放手讓學(xué)生學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在實踐中培養(yǎng)自身環(huán)保意識。

（四）通過調(diào)查與試用改善內(nèi)容

在教材開發(fā)中，內(nèi)容的選擇需要經(jīng)過不斷地實踐改進(jìn)，綜合各方面意見加以完善才可被實際應(yīng)用。此教材開發(fā)主要經(jīng)過以下三個階段。首先，梳理國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教材中環(huán)保主題內(nèi)容，結(jié)合環(huán)境現(xiàn)狀初步確定教材編寫內(nèi)容。其次，設(shè)計了家長版以及學(xué)生版的調(diào)查問卷，隨機(jī)調(diào)查廣東省內(nèi)部分家長以及學(xué)生，通過調(diào)查結(jié)果獲知學(xué)生的環(huán)保意識以及家長對學(xué)生的環(huán)保教育現(xiàn)狀，了解學(xué)生缺乏哪些方面環(huán)保知識以及其希望以哪種形式得到教育，再結(jié)合實際去初步改善教材內(nèi)容。最后，運(yùn)用初步改善后的部分教材在廣州市內(nèi)的小學(xué)試用，根據(jù)學(xué)生以及當(dāng)?shù)亟處煹男Ч答佋賹滩淖鲞M(jìn)一步改進(jìn)。經(jīng)過不斷改進(jìn)的教材內(nèi)容更具科學(xué)性，更貼近學(xué)生，也更易為小學(xué)生所接受。同時，各地的小學(xué)也可以利用本校的資源豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而使環(huán)保內(nèi)容更具體化、形式多樣化。

小學(xué)科學(xué)環(huán)保主題“做中學(xué)”教材開發(fā)內(nèi)容源于生活，又回歸于生活，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解目前的環(huán)境現(xiàn)狀并掌握一定的環(huán)保知識，進(jìn)而提升自身的環(huán)保意識。以“做中學(xué)”為教材內(nèi)容設(shè)計方式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動手能力，促使學(xué)生多方面發(fā)展。 當(dāng)然，小學(xué)生開展環(huán)境教育不是一朝一夕之功， 需要社會各方面尤其是學(xué)校長期堅持。筆者將會繼續(xù)將這套教材更廣泛地應(yīng)用到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步修改教材，使之逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雁波.論中小學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2007，（6）：80～83.

[2]趙 駿.動手做科學(xué)，探究新世界—美國FOSS科學(xué)教材評述[J].小學(xué)自然教學(xué)，2002，（9）：21～24.

[3]李 霞.小學(xué)科學(xué)教材二次開發(fā)研究[J].教育理論與實踐，2013，（17）：58～60.endprint