季林波

[摘 要]課堂評價是開展師生互動的主要手段之一。課堂教學(xué)中，教師的評價語要突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控、導(dǎo)向與激勵作用。因此，在品德課堂上，教師應(yīng)從德育的導(dǎo)向性、德育的針對性、品德的“學(xué)科味”三方面，讓品德課堂的評價語具有“德育溫度”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)品德 評價語 德育溫度

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-004

在以學(xué)為中心的品德課堂轉(zhuǎn)型過程中，師生之間的有效互動是十分重要的。課堂評價是開展師生互動的主要手段之一，且小學(xué)品德課具有很強的活動性，其主要教學(xué)目標是促進學(xué)生道德認知與道德行為的正確形成。因此，品德課堂中，教師的課堂評價要善于突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控、導(dǎo)向與激勵作用，要具有“德育溫度”。但是，當(dāng)前很多教師在品德課上的評價語卻缺乏了這一種“德育溫度”，造成學(xué)生品德學(xué)習(xí)的低效化。

一、品德課堂評價語的誤區(qū)剖析

1.評價語單一，缺乏德育導(dǎo)向性

在小學(xué)品德課堂上，教師的即時評價語是引導(dǎo)學(xué)生深入品德學(xué)習(xí)的重要手段。但是，現(xiàn)在很多教師的即時評價語言單一化的現(xiàn)象比較嚴重，這樣的師生互動肯定是低效的，不能夠有效地對學(xué)生的品德學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性的作用。

例如，一位教師在教學(xué)《校園的鈴聲》（浙教版《品德與生活》一年級上冊）一課時，課堂上給學(xué)生模擬播放下課鈴聲。

師：同學(xué)們，你們聽到下課的鈴聲響起以后，會做一些什么呢？

生1：下課鈴聲響起以后我要去上廁所。

師：嗯。還有嗎？

生2：我要到操場上運動一下。

師：是的，下課后要活動一下。還有嗎？

生3：我要準備下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品。

師：你真棒！還有嗎？

……

以上案例中，對于學(xué)生的發(fā)言，教師的評價語言是十分單一的，要不就是重復(fù)學(xué)生的話，要不就是通過“還有嗎”引出其他學(xué)生的回答。在這樣的評價語引導(dǎo)下，學(xué)生的品德學(xué)習(xí)只能是停留于表面，不能夠深入鉆研下去。在這樣一問一答式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生品德學(xué)習(xí)的積極性肯定不能夠得到有效激發(fā)，課堂教學(xué)效果自然不顯著。

2.評價語寬泛，缺乏德育針對性

在小學(xué)品德課堂上，教師的即時評價是為引導(dǎo)學(xué)生進行高效的品德學(xué)習(xí)服務(wù)的。但是，現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中卻不能夠正確地認識到即時評價的這一功能，往往不對學(xué)生的發(fā)言或者學(xué)習(xí)進行深入分析。而且，教師的評價語過于寬泛，不能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際學(xué)習(xí)情況，通過有效的評價促進學(xué)生高效率的品德學(xué)習(xí)，這樣的評價語是缺乏德育針對性的。

例如，一位教師在教學(xué)《從四大發(fā)明說起》（浙教版《品德與生活》五年級上冊）這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生感知我國“四大發(fā)明”中的造紙術(shù)，利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)了古人利用綢緞和竹簡寫字的圖片。

師：同學(xué)們，你們對古人用綢緞和竹簡寫字有什么看法？

生1：我覺得挺好的，你們看在綢緞上寫的字多漂亮呀！

師：你真有審美觀。

生2：在竹簡上寫字很有藝術(shù)性，以后我也要在上面寫一寫。

師：不錯，有機會去試試吧。

生3：我覺得把字寫在紙上容易破，以后我們寫作業(yè)就寫到綢緞或竹簡上吧！

（其他學(xué)生聽后哈哈大笑）

……

以上案例中，教師對學(xué)生發(fā)言時所采取的評價語是隨意化的，并沒有圍繞這一堂課的教學(xué)目標進行深入引導(dǎo)。這一堂課的教學(xué)目標之一是讓學(xué)生體驗到我國的造紙術(shù)發(fā)明后，紙作為書寫材料的簡便性。但是，學(xué)生的發(fā)言卻是圍繞美觀和藝術(shù)性的角度進行的，教師的評價語只是對學(xué)生發(fā)言的應(yīng)和，這樣的評價語自然是失效的。

3.評價語隨意，缺乏品德“學(xué)科味”

現(xiàn)在小學(xué)品德課的教學(xué)一般都是由語文教師兼任的，因此很多教師在上品德課時往往采取語文學(xué)科的評價語言，在評價語的運用上存在較強的隨意性。這樣的評價語缺乏品德學(xué)科的“學(xué)科味”，并不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行深入的品德學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在教學(xué)《圓明園在哭泣》（浙教版《品德與生活》五年級上冊）一課時，給學(xué)生呈現(xiàn)被破壞的圓明園圖。

師：同學(xué)們，你們能用一個詞概括自己現(xiàn)在看到的圓明園嗎？

生1：慘不忍睹。

師：是呀，被破壞后的圓明園真是慘不忍睹，你的詞用得很到位。

生2：傷痕累累。

師：真不錯。你用了擬人化的詞語來形容。

……

以上案例中，教師采取的評價語具有很濃的語文“學(xué)科味”，在這樣的評價語下很容易把品德課上成語文課，這樣的評價語顯然是失效的。小學(xué)品德課上的評價語是為學(xué)生的品德學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，突顯其品德的“學(xué)科味”是十分重要的。

二、讓品德課堂評價語具有“德育溫度”

1.關(guān)注生成，突出德育導(dǎo)向性

在以學(xué)為中心的小學(xué)品德課堂上，學(xué)生是品德學(xué)習(xí)的主人，教師要善于捕捉課堂上出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，并且通過具有導(dǎo)向性的評價語靈活運用生成性教學(xué)資源，這樣才能讓有效評價成就快樂的品德課堂。

例如，教學(xué)《快樂的春游》這一課，教師在組織學(xué)生討論交流“春游時要準備一些什么”這個問題時，是這樣及時捕捉課堂上的生成性教學(xué)資源并進行及時評價引領(lǐng)的。如下：

生1：我們要準備面包、蛋糕、飲料這些吃的東西。

生2：我覺得在春游時要帶一條褲子。

（聽了這位學(xué)生的發(fā)言，其他學(xué)生都露出奇怪的表情）

師：你的想法真是與眾不同。春游時為什么要帶一條褲子去呢？

生2：如果我們在春游時來不及上廁所，很可能會把小便拉在褲子上，帶一條褲子去就可以及時換了。

（其他學(xué)生發(fā)出陣陣笑聲，這時生2尷尬地坐下了）

師：是呀，你想得真周到。小朋友們?nèi)ゴ河慰隙ㄊ呛荛_心的，也可能真的會來不及上廁所，萬一小便拉在褲子上了，帶來的褲子就有用了。你們覺得他的提議怎么樣？（其他學(xué)生紛紛點頭表示贊同）

師：在春游時為了防止小便拉在褲子上而帶一條褲子可能會比較麻煩，難道我們就沒有其他更好的辦法了嗎？

生3：我們到春游的地方以后要及時看路標找到廁所。

生4：我們可以問老師或者其他叔叔阿姨廁所在哪里。

……

以上案例中，正是因為教師在課堂上及時捕捉到生2的另類回答，并且通過“你的想法真是與眾不同。春游時為什么要帶一條褲子去呢”這一評價進行肯定與追問，有效地化解了課堂上生2出現(xiàn)的尷尬。在此基礎(chǔ)上，教師以生2的發(fā)言為生成性教學(xué)資源，通過“難道我們就沒有其他更好的辦法了嗎”這一追問，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行深入的品德學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生的深入思考，是非常具有教學(xué)智慧的。

2.緊扣目標，突出德育針對性

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的中心，任何教學(xué)活動都應(yīng)該基于教學(xué)目標展開。教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也要圍繞教學(xué)目標進行。因此，在小學(xué)品德課教學(xué)中，教師要善于在課堂上基于課時教學(xué)目標，通過有針對性的評價語對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的品德學(xué)習(xí)活動。

例如，一位教師在教學(xué)《日新月異的交通》（浙教版《品德與社會》五年級下冊）一課時，組織學(xué)生交流課前所調(diào)查的“各地昔日的交通工具”，是這樣進行評價的。如下：

生1：以前我們的先輩在甌江上會用木舟、竹筏等交通工具運輸物品，當(dāng)時這樣的水上運輸已經(jīng)很方便了。

師：你知道的真多呀！你是怎么知道這些的？

生1：我是通過上網(wǎng)查詢的，還有一些細節(jié)是問爺爺?shù)摹?/p>

師：你真善于收集信息。在通過網(wǎng)絡(luò)查詢獲得信息后，再詢問爺爺對信息進行完善，真了不起！

生2：以前人們出行坐黃包車的比較多，現(xiàn)在的人出行都是坐汽車，我覺得還是坐黃包車環(huán)保。

師：你不僅收集到以前人們出行的交通工具，還和現(xiàn)在人們坐的汽車從環(huán)保的角度進行了比較，真會思考。

……

這一堂課的認知目標是“了解各地的交通工具”，能力目標是“培養(yǎng)收集資料及課前調(diào)查的能力”，情感目標是“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識”。以上案例中，針對第一位學(xué)生的發(fā)言，教師基于認知目標和能力目標進行評價;而針對第二位學(xué)生的發(fā)言，教師則基于情感目標，肯定了學(xué)生獨立思考后流露出的環(huán)保意識。這樣的課堂教學(xué)評價是高效的，能夠激勵學(xué)生在品德課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

3.回歸本質(zhì)，突出品德“學(xué)科味”

小學(xué)品德課是對學(xué)生進行德育的主陣地，在這個德育陣地上，教師對學(xué)生品德學(xué)習(xí)過程中的評價也應(yīng)該蘊含德育功能，這樣才能實現(xiàn)品德課堂教學(xué)的高效。因此，在小學(xué)品德課堂上，教師要通過具有“德育溫度”的評價語，對學(xué)生的品德學(xué)習(xí)進行評價，突出濃濃的品德“學(xué)科味”。

例如，教師教學(xué)《發(fā)展中的城市》這一內(nèi)容時，在課堂上讓學(xué)生以四人小組為單位討論“如果縣政府要給學(xué)校一塊地，你準備怎么規(guī)劃”這一問題，在組織學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，教師是這樣進行評價的。

生1：我要在這一塊地上建三個場所，第一個場所是建慈善機構(gòu)，第二個場所是建體育館，第三個場所是建圖書館。

師：建慈善機構(gòu)？我對這個想法很感興趣，請你說一說具體的想法。

生1：現(xiàn)在不是提倡構(gòu)建和諧社會嗎？其實，在社會上還有很多貧苦的流浪人，我們建立一個慈善機構(gòu)就可以收留這些人了，那樣社會就會變得更加和諧。

師：你真是一個善良的孩子！其實，你的想法在很多城市已經(jīng)實現(xiàn)了，有很多城市都已經(jīng)設(shè)立救助站來收留流浪人。

生1：我想把建成的這一個圖書館辦成開放式的，這樣，那些買不起書的人就可以到圖書館進行學(xué)習(xí)了。

（聽了這個發(fā)言，其他學(xué)生紛紛發(fā)笑）

師：你們?yōu)槭裁匆ρ剑繉W(xué)校的圖書館也是可以開放的呀。杭州市圖書館就有個規(guī)定——不管你是誰，只要你洗干凈手就可以進去看書。學(xué)校圖書館如果開放了，才能讓它發(fā)揮更大的作用。

……

以上案例中，生1要規(guī)劃建設(shè)一個慈善機構(gòu)顯然是沒有考慮到學(xué)校這一特殊教育機構(gòu)的作用，此時教師通過評價首先肯定了學(xué)生的善良，這樣的評價是具有“德育溫度”的，能夠給予學(xué)生心理上的寬慰。對于生2要在學(xué)校建一個開放式的圖書館的建議，在其他學(xué)生發(fā)笑時，教師通過“你們?yōu)槭裁匆ρ?？學(xué)校的圖書館也是可以開放的呀”這一評價語調(diào)控了課堂氛圍，肯定并激勵了生2的想法，然后通過杭州市圖書館的例子，讓學(xué)生明確了圖書館的真正作用。教師這樣的評價語，有效發(fā)揮了德育滲透的作用。

總之，在小學(xué)品德課堂上，評價是教師引導(dǎo)學(xué)生進行品德學(xué)習(xí)的重要手段。教師要善于突出課堂評價語的德育導(dǎo)向性、德育針對性與品德“學(xué)科味”，從而讓課堂評價語具有“德育溫度”。

（責(zé)編 木 清）