李玉媛

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。以生活之水，潤(rùn)數(shù)學(xué)心田，讓數(shù)學(xué)插上“生活翅膀”，貼近生活，化數(shù)學(xué)思想之無(wú)形為有形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)之價(jià)值，演繹數(shù)學(xué)之精彩。結(jié)合一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中生活化的趣味教學(xué)實(shí)踐，探析低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“生活元素”運(yùn)用的必要性及其策略，開(kāi)發(fā)生活資源，回歸生活，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)之課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活化；生活元素；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）19/22-0038-03

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵及其重要性

“生活化”主要是以學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)和生活融為一體。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，通過(guò)捕捉豐富多彩的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，挖掘生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際內(nèi)涵，從而使抽象單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化，形象化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！蹦壳皩?shí)際教學(xué)中，只關(guān)注書本，脫離生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很難與實(shí)際生活相結(jié)合，缺乏實(shí)踐操作等現(xiàn)象仍然存在，因此，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就非常必要。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心，教育不能脫離生活，教育要根據(jù)生活的需要，通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，與生活保持一致，“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)，要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開(kāi)對(duì)一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平”。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也離不開(kāi)生活，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)“以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中及現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)”，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。同時(shí)，小學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的特征之間需要數(shù)學(xué)生活化教學(xué)這一橋梁來(lái)過(guò)渡，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂上的生活化教學(xué)，一方面，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體形象，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力；另一方面，生活化也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就非常重要。

二、“生活元素”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)因生活而更加精彩。如何給數(shù)學(xué)插上“生活翅膀”，促進(jìn)“生活元素”在教學(xué)中的具體運(yùn)用就顯得更為關(guān)鍵，下面結(jié)合一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中生活化的趣味教學(xué)實(shí)踐，探析低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“生活元素”運(yùn)用的策略，巧用“生活元素”，使課堂“活”起來(lái)。

（一）數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”[1]，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的高低在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)水平，相同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度會(huì)因不同教師語(yǔ)言表達(dá)的差異而有所不同?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，用它特定的符號(hào)、詞匯和句法去認(rèn)識(shí)世界”，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性和精確性又要求教師有較高的語(yǔ)言藝術(shù)，教師的語(yǔ)言魅力直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中如何將抽象晦澀的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變得通俗易懂，精確科學(xué)而不失趣味魅力尤為重要。而小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，尤其是一年級(jí)小朋友，他們的思維形象具體，對(duì)于稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)語(yǔ)言很難理解，所以數(shù)學(xué)課堂上最重要的就是語(yǔ)言的加工和修飾，以生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言為紐帶，結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。如教學(xué)一年級(jí)上學(xué)期第二單元“比一比”，筆者首先以對(duì)口令游戲“長(zhǎng)對(duì)短、高對(duì)矮、重對(duì)輕、多對(duì)少”進(jìn)入課題，讓學(xué)生很容易理解這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：要比什么。而且明確如何描述比的結(jié)果，即誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，誰(shuí)高誰(shuí)矮，誰(shuí)重誰(shuí)輕，誰(shuí)多誰(shuí)少……，接著以生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言讓他們比一比，如在用天平比較誰(shuí)重誰(shuí)輕時(shí)，形象地比作他們?cè)谟變簣@里玩蹺蹺板時(shí)的場(chǎng)景，體重越重的越往下沉，越輕的就往上翹，因此用天平稱物體時(shí)，沉下去的那邊物體就重，翹起來(lái)的那邊物體就輕。教師結(jié)合學(xué)生的年齡及身心發(fā)展特征，運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言傳遞教學(xué)信息，使看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，生活味十足。

（二）數(shù)學(xué)情境生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的活動(dòng)情境，使教材中的主題情境由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，解題方法由抽象晦澀變得更形象具體，感受數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的親切和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲。如一年級(jí)下冊(cè)有道題目“在括號(hào)里填上合適的數(shù)，35-（ ）<15及35-（ ）>15”，學(xué)生剛接觸這類題目時(shí)，總是無(wú)從下筆，此時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境，“媽媽買了35個(gè)蘋果，吃了20個(gè)，問(wèn)：還剩多少個(gè)？”學(xué)生都知道用減法計(jì)算，很快列出算式“35-20=15（個(gè)）”，接著引導(dǎo)學(xué)生“35-20=15”，現(xiàn)在不是要求“等于15”而是要求“小于15或大于15”，我們都知道“減號(hào)”相當(dāng)于“吃掉了”，那么“吃掉的越多剩的就越少，吃掉的越少剩的就越多”，所以對(duì)于“35-（ ）<15”，就是想“剩的少，就要吃的多”，因此括號(hào)里應(yīng)該填比20大的數(shù)就可以了，但最多就是將媽媽買的35個(gè)蘋果吃光，因此括號(hào)里可以填21～35這15個(gè)數(shù)中的任意一個(gè)即可；相應(yīng)的，“35-（ ）>15”就是想“剩的多，就要吃的少”，因此，括號(hào)里應(yīng)該填比20小的數(shù)就可以了，但最少就是一個(gè)都不吃，因此括號(hào)里可以填0～19這20個(gè)數(shù)中的任意一個(gè)即可。學(xué)生明白了這個(gè)道理，能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于這一類型的題目都能夠迎刃而解。將抽象的數(shù)學(xué)情境生活化，不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂氛圍，而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”，使學(xué)生“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”，感受數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)際運(yùn)用，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)以致用，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索新的問(wèn)題，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟生活中處處有數(shù)學(xué)。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“元、角、分”知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于抽象的錢幣很難理解，而且一年級(jí)小朋友對(duì)于人民幣沒(méi)有概念，因此生活化的教學(xué)應(yīng)用非常重要，筆者專門利用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生開(kāi)展了一次“小小商店”活動(dòng)，提前讓每位學(xué)生只帶5元，同時(shí)將自己不用的物品，六七成新都可以帶到教室，教師統(tǒng)一將物品標(biāo)上價(jià)格，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生在買賣活動(dòng)過(guò)程中感受人民幣在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)買賣活動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)了付錢和找錢，知道如何買東西，理解“付出的錢，用去的錢及找回的錢”三者之間的關(guān)系，同時(shí)在找錢過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步感受人民幣之間的進(jìn)率，理解不同幣值之間的數(shù)值轉(zhuǎn)化。學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中輕松掌握了這部分知識(shí)，既在生活中理解了數(shù)學(xué)，又在數(shù)學(xué)中領(lǐng)悟了生活，感受了數(shù)學(xué)的趣味性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又運(yùn)用于生活。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)形象化；數(shù)學(xué)情境生活化，課堂氛圍親切化；數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化，學(xué)習(xí)價(jià)值最優(yōu)化?？傊?，就是使教學(xué)效果最大化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，融入生活，走進(jìn)數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]А·А·斯托利亞爾著.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1985：224.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]朱志仁，徐志輝.陶行知生活教育理論簡(jiǎn)明教程[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2015.endprint