陳啟兵

摘要：傳統(tǒng)文化資源是一把把開啟學(xué)生心智的鑰匙，誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，就是在與歷史上一批最優(yōu)秀的中國(guó)人對(duì)話，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了潛移默化的推動(dòng)作用。開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的做人習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣有很大的幫助。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)生經(jīng)典誦讀活動(dòng)與良好行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 國(guó)學(xué)經(jīng)典 誦讀 習(xí)慣

學(xué)生對(duì)古代博大精深文化的了解 ，能增加學(xué)生的民族自豪感 ，從而在這個(gè)多元的社會(huì)中，站穩(wěn)腳跟 ，汲取傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)， 拿來外國(guó)文化的“魚翅” ，勇敢地迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn) ，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。小學(xué)生天真、活潑、好動(dòng)，自我控制能力較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。學(xué)校除了完善一系列小學(xué)生日常行為管理制度外，更重要的是要了解小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的教育。因此，我校以中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀為切入口，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，引導(dǎo)他們明白做人處事的道理，讓他們自覺養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

一、營(yíng)造誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，我校除了建立經(jīng)典詩(shī)文誦讀 獎(jiǎng)勵(lì)制度、改善誦讀場(chǎng)地條件外，還積極建設(shè)走廊文化，大力營(yíng)造誦讀的氛圍。學(xué)校將一樓走廊定為“明理激自廊”，在兩 邊墻壁上張貼了17塊有關(guān)《弟子規(guī)》內(nèi)容、注釋和故事的學(xué) 習(xí)板牌；二樓走廊定為“明理啟智廊”，在兩邊墻壁上張貼了17塊有關(guān)唐詩(shī)內(nèi)容和注釋的學(xué)習(xí)板牌；三樓走廊定為“明理 立志廊”，在兩邊墻壁上張貼了17塊有關(guān)科學(xué)家畫像和故事 的學(xué)習(xí)板牌。學(xué)生走在廊內(nèi)，時(shí)時(shí)處處感受到了“愛國(guó)情”“親 情”“友情”“傳統(tǒng)美德”“是非觀念”猶如春雨般無聲地滋潤(rùn)著 自己的心田，自覺地陶醉于經(jīng)典文化中，形成了人人讀經(jīng)典、個(gè)個(gè)誦詩(shī)文、處處有書聲的良好風(fēng)氣。

二、整合誦讀資源，搭建應(yīng)用平臺(tái)

在浩瀚的詩(shī)海里，教材上的古詩(shī)不過是浪花一朵。我們不能只教會(huì)孩子欣賞浪花，而應(yīng)教會(huì)孩子去遨游詩(shī)海。而浩如煙海的經(jīng)典詩(shī)文哪些是適合教孩子閱讀的？我們要求老 師從中精心篩選，提煉出適合孩子們閱讀的內(nèi)容，并按特定 的年齡，特定的情境歸納整理，有目的、有計(jì)劃地推薦給孩子們。如學(xué)習(xí)美德，我們讓低年級(jí)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，如“子不 學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為？”；中年級(jí)學(xué)生推薦《弟子規(guī)》，如 “唯德學(xué)，唯才藝，不如人，當(dāng)自勵(lì)……”；高年級(jí)學(xué)生推薦《增廣賢文》，如“錢財(cái)如糞土，仁義值千金。鴉有反哺之孝，羊知 跪乳之恩……”在瑯瑯的誦讀聲中，學(xué)生猶如與歷代圣賢平 等對(duì)話，感受到先輩們先進(jìn)的思想。教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，曉之 以理，動(dòng)之以情。學(xué)生討論交流，對(duì)照自己找差距，辨別自己 的行為哪些是對(duì)的，哪些還做不到，今后應(yīng)該怎樣做。通過這 樣的活動(dòng)，教師們欣喜地看到學(xué)生愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、尊師長(zhǎng)、敬同學(xué)了。為了幫助學(xué)生記憶和理解，我們把經(jīng)典詩(shī)詞分門別類，如“學(xué)習(xí)美德”“愛國(guó)主義”“熱愛大自然”“熱愛家鄉(xiāng)”……把 名言警句、格言、諺語(yǔ)分成“珍惜時(shí)間”“珍愛生命”“尊師愛 友”……讓學(xué)生分類誦讀，并作簡(jiǎn)單摘錄。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生看到自己筆記本里的詩(shī)詞與日俱增，對(duì)誦讀詩(shī)文的興趣 也越發(fā)濃厚，熱情也更加高漲了。

三、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，體驗(yàn)成功喜悅

小學(xué)生最大的滿足感是得到別人的夸獎(jiǎng)，他們說的某 一句話，做的某一件事如能得到老師的肯定、同學(xué)的贊賞、 家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，他們就感到非常愉悅，那滿足感、幸福感就溢 于言表。因此，在誦讀經(jīng)典活動(dòng)中，學(xué)校、老師要善于設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要給每個(gè)學(xué)生提供獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們品 嘗到成功的快樂。我校在這項(xiàng)活動(dòng)的開展中，主要采用等級(jí)評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)，來讓學(xué)生獲得成功的喜悅。具體為：誦讀 500 字的為一級(jí)，誦讀 1000字的為二級(jí)，誦讀 1500 字的為三 級(jí)，誦讀 2000 字的為四級(jí)，誦讀 2500 字的為五級(jí)，誦讀 3000 字的為六級(jí)，誦讀 4000 字及以上的為誦讀大王。一至三級(jí)由各班指導(dǎo)老師自行評(píng)定，四級(jí)及以上的，要經(jīng)學(xué) 校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組集體評(píng)定。一至三級(jí)由班主任自行設(shè)置獎(jiǎng)品，可以是一個(gè)作業(yè)本、一枝鉛筆、一顆五星、一 張獎(jiǎng)狀等；四級(jí)及以上的，學(xué)校根據(jù)情況設(shè)為“誦讀大王” “誦讀小明星”“背詩(shī)小能手”“小小擂主”“小詩(shī)圣”等，并 頒發(fā)榮譽(yù)證書，向家長(zhǎng)匯報(bào)誦讀成果，讓學(xué)生獲得成就感。 四、吸收詩(shī)文精髓，學(xué)會(huì)做人處事 “文章不是無情物”，在愉快的誦讀活動(dòng)中，古代文化 的精髓、傳統(tǒng)的美德和為人處事的道理無時(shí)無刻不在滋潤(rùn) 著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操。我們欣喜地看到，有的 從前任性的“小公主”“小皇帝”逐漸變得聽話了，懂事了。六年級(jí)有個(gè)男生名叫 Z，他的父母離異，父親在廣東打工，平時(shí)寄宿在奶奶家，年邁的奶奶伺候吃，伺候穿，整天為他 操勞，而他稍有不如意，便大發(fā)脾氣。在班里不是跟男生打 架，就是跟女同學(xué)鬧別扭，見到老師也不打招呼。自從學(xué)校 開展誦讀經(jīng)典詩(shī)文活動(dòng)后，Z 每天到校很早， 和同學(xué)比著 背詩(shī)文，還想當(dāng)誦讀大王?，F(xiàn)在，他見到老師能親切問好， 回到家里也主動(dòng)幫助奶奶洗菜刷碗。老師欣慰地夸獎(jiǎng) Z 懂事了，同學(xué)們豎起大拇指稱贊 Z 變好了，奶奶高興地 說：“我的孫兒長(zhǎng)大了?！?/p>

學(xué)生的感受是最真實(shí)的感受。在開展經(jīng)典詩(shī)文誦讀活 動(dòng)中，學(xué)生行為習(xí)慣的改變和自身修養(yǎng)的變化非常明顯， 學(xué)生們心中已種下了一顆善良的種子，學(xué)會(huì)了關(guān)心父母， 尊敬師長(zhǎng)，友愛同學(xué)。他們變得勤快了，大度了。大掃除 時(shí)，大家搶著勞動(dòng)，口中時(shí)常念叨“事勿忙，忙多錯(cuò)，勿畏 難，勿輕略”；孩子們的行為習(xí)慣變好了，學(xué)習(xí)積極性提高 了，“心有疑，隨札記，就人問，求確義……”同學(xué)們互相鼓 勵(lì)著；回到家，“父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承……”家長(zhǎng) 反映孩子聽話了、懂事了。