藍添

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0250-01

這些天的蒙氏課，上顏色的，我真的很擔心等下一段時間后色板都難得收拾整理，或是顏色被弄掉。于是我就想著如何讓這些寶貝們正確地使用色板，一定要在課前要講清講透了。

第一節(jié)課，我一遍一遍地強調(diào)手拿的位置，一定要拿在木框上，手指不能碰到色板上，否則時間長久了色板顏色要掉色，失真。然后示范，再讓孩子們到同學(xué)們前面來示范。一節(jié)課下來，我強調(diào)得喉嚨發(fā)干，自己的每一次示范、學(xué)生的每一次操作都在說明這個細節(jié)，一定要、必須這兩個詞都一直在用。

后面的教學(xué)，顏色從三原色增到十種顏色左右，是第二盒色板，我真的很擔心孩子們會記不住。在讓學(xué)生操作時，我再一次體會到了標準規(guī)范的重要性：凡事一定要規(guī)范，第一次一定要規(guī)范地呈現(xiàn)并且強調(diào)，并且多次重復(fù)，才會讓學(xué)生了解適應(yīng)。 孩子們在抽取色板時都很規(guī)范，我慶幸得益于第一節(jié)課的規(guī)范示范要求。從把色板呈現(xiàn)出來，都是整齊有序地兩塊相同顏色的放在一起，用三段式讓學(xué)生認識顏色。其實我覺得更多地是在讓學(xué)生說出顏色名稱而已，我覺得都不重要，這樣的孩子多重復(fù)時間長了才會見效果的。為了讓他們能鞏固認識，我讓他們進行顏色配對。近十種顏色一字排開，供選擇的色板散亂地放在旁一邊。

第一個孩子智力沒有問題，但是手指非常地不靈活，看得出她努力地正確地拿色板，盡量地不讓手指碰到色板，盡管全身都要為此牽動，張口，斜頭，全向僵硬。顏色配對沒有問題，完全正確，她操作很規(guī)范。我讓同學(xué)給她掌聲，真的為她高興。

寶，是一個表面看起來沒什么問題，但是說話你就會發(fā)現(xiàn)，他都是重復(fù)說話，根本沒有回答問題的概念，“這是什么顏色？”他會說“顏色！”“你說?！彼舱f“你說。”真是要暈了。讓他來顏色配對時，他很鄭重其事地用雙手正正地把色板端起來，小心地放好，剛開始我真的擔心他會很隨意地拿，沒想到他竟然會記得這么正！真的是在第一次時，一定要把標準規(guī)范講清楚，把示范標準化，不用去管孩子是否聽得懂，一定要重復(fù)，多次了他自然會，至少會一部分。雖然孩子表達得不清楚，但是不影響他的規(guī)范操作。我真的很為他高興。

達，在練習(xí)時，為了降低難度，我只把相應(yīng)的顏色對齊著轉(zhuǎn)了一個方向，他很細心在用手指拿在色板上再轉(zhuǎn)手拿在色板的木框上，我覺得想笑，但忍住了。他很認真地告訴我色板的顏色，雖然發(fā)音不清楚，然后很小心地放到了相應(yīng)顏色的下邊，能放到位置我已經(jīng)很欣慰了。近十種顏色，他能正確地放好。雖然達沒有一開始就拿好色板，但他的轉(zhuǎn)拿正確也說明我之前的強調(diào)和標準示范起到了很大作用，他過濾了一半，他這樣做是方便他自己拿的。所以，標準示范，多重復(fù)，是智障孩子學(xué)習(xí)的好方法之一。

晏，完全是不聽指令的那種，她想拿在哪就拿哪里，每一次接觸色板，接觸點就在有顏色的地方，兩頭的木框根本不在她的眼里，在她眼里沒有規(guī)則。這樣的孩子很頭疼，干擾的因素會很多。注意力極不集中。慢慢來，哄騙只能常用了，但是示范還是得規(guī)范，而且不能有太多選擇項，最好只有一個，鞏固練習(xí)。我最后沒能讓他把色析拿好，也沒有能讓她給部分顏色配對，失敗了一個。

智障孩子在學(xué)習(xí)新的操作時，事前一定要進行標準示范，強調(diào)規(guī)則，強調(diào)秩序，孩子們在日后的生活中遇到相應(yīng)的情境才會按規(guī)則和秩序去做，而減少出錯的機率。一定要讓孩子建立秩序感，秩序感會影響列隊、物品的擺放、衣物的整理，操作的標準程序等，都會無一例外地影響孩子日后的生活。我覺得很重要。

突然想起看過的一部電影，主角是一個智障人，不會表達，被錯當成強奸犯，在指認現(xiàn)場時有一組動作其實是他在給當時的女孩子作人工呼吸和心臟復(fù)蘇按壓，他不知道他是在指認現(xiàn)場，看得出來他是在表達他怎么施救、而不是人們所說的實施犯罪，他的施救動作就很規(guī)范。只是人們都沒在意，當時憤怒大過了天！從這點我再次深刻地理解標準示范是多么的重要，一定不要簡單地理解成刻板，這是讓智障人很好地適應(yīng)社會生活和周邊環(huán)境，對他們只有好處。

在今后的教育教學(xué)中我一定會時刻記得：標準示范，多重復(fù)，小進步??！