游流芳

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)一直保持著重視英語書寫和閱讀能力的教學(xué)方式和理念，但是英語是一門語言學(xué)科，要求學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面均衡發(fā)展。如果學(xué)生只掌握讀和寫兩方面的能力，那英語教學(xué)是失敗的，英語教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，掌握英語語法和具有良好的英語運(yùn)用能力。教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提高英語的實(shí)用性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高課堂活躍度。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語交際；創(chuàng)設(shè)情境；朗讀習(xí)慣

隨著全球一體化的推進(jìn)和發(fā)展，英語在推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著不可或缺的作用，這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，保證發(fā)揮英語的實(shí)用性。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生融入英語口語學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的口語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、生活閱歷、認(rèn)知水平入手，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流英語口語學(xué)習(xí)心得體會(huì)，從學(xué)生的交流中總結(jié)歸納出適合學(xué)生的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

英語是語言文學(xué)，重在交流，但在應(yīng)試教育的影響下，教師在英語教學(xué)中重視學(xué)生書寫和閱讀能力的教學(xué)，但忽視了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，學(xué)生能進(jìn)行流利的口語交流是英語教學(xué)的目標(biāo)和初衷。培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力交際能力可以讓學(xué)生在工作和生活中和英語使用者進(jìn)行對(duì)話和交流，良好的口語能力也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中脫穎而出。在課堂中開展口語教學(xué)，也可以豐富課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造活躍和諧的課堂氛圍。

二、因材施教，采取分層教學(xué)

高中英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維理解問題、分析問題和得出結(jié)論的思維過程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)和語言文化，幫助學(xué)生具備跨語言和文化交際的能力和思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

由于英語學(xué)習(xí)面對(duì)整個(gè)高中學(xué)生群體，學(xué)生之間存在自控能力、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，因材施教，采用分層教學(xué)方式。教師應(yīng)先分析班級(jí)中的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生制定課堂教學(xué)計(jì)劃和策略，將學(xué)生進(jìn)行隱形分層，幫助口語基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生提升英語口語能力，對(duì)其高要求，松監(jiān)督；針對(duì)口語基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，并提出較高要求；針對(duì)英語口語能力較差、學(xué)習(xí)被動(dòng)、自控能力差的學(xué)生，幫助其鞏固英語基礎(chǔ)，實(shí)行高強(qiáng)度監(jiān)督工作，并樹立其英語學(xué)習(xí)信心。在進(jìn)行隱形分層教學(xué)的時(shí)候，可以滿足不同學(xué)生對(duì)課堂的需求，幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板，讓學(xué)生在課堂中積極表達(dá)自己的想法和觀念。

三、創(chuàng)設(shè)口語學(xué)習(xí)情景，提高課堂趣味性

由于母語、語言環(huán)境的影響，學(xué)生和英語的接觸時(shí)間僅限于英語課堂，但要讓學(xué)生擁有良好的英語口語交際能力，教師要盡量擴(kuò)大學(xué)生的英語接觸面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，采用新穎有趣的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂趣味性。

1、進(jìn)行全英文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力?！奥牎焙汀罢f”是密不可分的兩種英語能力，只有聽懂了對(duì)方的要求和表述，才能在大腦中形成映射，進(jìn)而可以表述出自己的意愿和想法，所以，教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)中，不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。教師在課堂中可以進(jìn)行全英教學(xué)，在開展全英教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到循序漸進(jìn)，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間和過程。例如：剛開始的時(shí)候，英語和國(guó)語混合教學(xué)，較簡(jiǎn)單的表達(dá)用英語，較難的詞匯和語句用國(guó)語；進(jìn)而進(jìn)行全英部分翻譯教學(xué)，如果語句中出現(xiàn)較難的詞匯或不易理解的語句時(shí)，教師先用英語表述一遍，再用國(guó)語翻譯一遍；最后，在學(xué)生適應(yīng)英語教學(xué)后，轉(zhuǎn)而采用全英教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

2、開展英語劇表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了增加學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間，教師可以組織英語劇表演，讓學(xué)生自主選擇表演項(xiàng)目，可以是詩歌朗誦、小品、話劇、合唱、相聲等表演方式。首先，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、英語口語基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己小組的表演方式，并讓學(xué)生自主選擇表演節(jié)目，其中，應(yīng)有一個(gè)小組為評(píng)委組。其次，需要教師幫助學(xué)生制定表演計(jì)劃、書寫表演劇本，教師需要嚴(yán)格審核學(xué)生的劇本，確保沒有語法錯(cuò)誤和語境錯(cuò)誤，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行排練。最后，抽出一兩節(jié)課進(jìn)行表演，并讓評(píng)委組對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)分，在去掉最高分和最低分后計(jì)算小組的平均分，進(jìn)行排名，對(duì)前三的小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。在進(jìn)行英語劇表演的時(shí)候，不僅拉近了學(xué)生之間的距離，還可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力和溝通能力，樹立了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)信心，營(yíng)造了活躍民主的課堂氣氛。

高中英語口語學(xué)習(xí)需要學(xué)生和教師的相互理解和共同努力，經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力，相信學(xué)生會(huì)具備良好的英語口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

1、張冠秀，《高中英語口語教學(xué)實(shí)踐與探索》，學(xué)位論文華東師范大學(xué) 2009

2、杜芳，《英語口語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力》，《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》 2012年4期