張和梅

摘要：初中物理作為初中教學(xué)活動過程中的一門重要學(xué)科，需要隨著時代的變遷，社會的進步，對其無論是從教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容等方面都對其進行改進和完善。但是合理的改變需要一些參照物來作為參考，否則就會亂了章法。課程改革不是亂改，是需要建立在一定的依據(jù)之上的，而教學(xué)實驗法則是驗證該改革是否正確的方法之一，下面將對初中物理學(xué)科結(jié)合教學(xué)實驗進行一些分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)實驗；學(xué)科探索

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的弊端

1.教師的思想意識過于局限。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動當(dāng)中，教師的思想意識存在著局限，無論是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，或是考核學(xué)生的主要方法，都是按部就班，缺少一些創(chuàng)新意識。就比如初中物理教學(xué)中思考一個題目，例如“下列關(guān)于力的說法錯誤的是哪一項”等，如果教師僅僅是依賴僅有的題目，不去思考與創(chuàng)新新的題型，那么很可能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴與厭倦心理，喪失對物理學(xué)科的探討興趣。而且有些教師很少帶孩子們進行物理實驗，僅僅是依靠教材與理論課來擴充學(xué)生們的知識，可能會物極必反，難以培養(yǎng)孩子們的團結(jié)與協(xié)作精神。

2.沒有從學(xué)生的角度思考問題。學(xué)生究竟喜歡哪種類型的物理教學(xué)方式，或是對初中物理內(nèi)容的哪方面比較感興趣，都是需要教師去思考與研究的。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，只有抓住了學(xué)生們的興趣，才能促使學(xué)生們主動學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的物理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，許多老師都是以偏概全，把教材當(dāng)中的所有內(nèi)容“一股腦”灌輸給學(xué)生，沒有主次之分，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中物理內(nèi)容包塊聲、光、電、力、熱幾大部分，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生感興趣的內(nèi)容，合理設(shè)計課件。例如“小明開著鍋蓋煮雞蛋，第一次水燒開后繼續(xù)用急火加熱；第二次水燒開后，將火焰調(diào)小，但仍保持鍋中的水沸騰，問為什么”這樣的題目，教師則可以請對熱血感興趣的同學(xué)回答，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、初中物理為什么要結(jié)合教學(xué)實驗

1.實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準。初中物理的教學(xué)需要改進，而改進的方向是否正確，則需要從教學(xué)實驗當(dāng)中來進行驗證。教學(xué)實驗促進了教學(xué)的改革，而教學(xué)改革又需要通過教學(xué)實驗來進行驗證，兩者是相輔相成的。比如在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是需要重在理論還是重在實驗，光靠大家的議論是不行的，實踐才是硬道理。學(xué)校便可以創(chuàng)立一個實驗班，在這個實驗班當(dāng)中把兩種不同的理論都應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，最后比較究竟是哪種教學(xué)方法更好，便為以后的教學(xué)提供了相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)。這個方法就和物理教學(xué)活動當(dāng)中“驗證在不同電壓下燈泡的發(fā)亮程度”的題目類似，實踐出真知。

2.能充分了解學(xué)生心理。學(xué)生到底更偏愛哪種形式的教學(xué)方法，可以在教師不同情況下的教學(xué)實驗中觀察出來。比如傳統(tǒng)的“黑板教學(xué)”與現(xiàn)在的“多媒體教學(xué)方法”共同比較，看看究竟是哪種情況下的教學(xué)效率更高，學(xué)生更容易接受，便能充分的了解學(xué)生的心思了。還能了解學(xué)生是否更偏愛于運用物理當(dāng)中的方法解決生活的題目，比如“小明在家中看電視，感覺室內(nèi)較冷，打開電暖器，電壓怎樣變化”類型的題目，學(xué)生如果喜歡這種類型的題目，也為教師以后有針對性出題提供了一個思考方案。

三、教學(xué)實驗所帶來的啟發(fā)

1.幫助改進教學(xué)。初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，哪種類型的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受，是應(yīng)該多教學(xué)生基礎(chǔ)性的題目還是多側(cè)重于探討型的題目，都是教師平時要思考的問題。這不能依靠教師的個人直覺，而是要建立在調(diào)查與研究之上的。而教學(xué)實驗則是把學(xué)生們作為研究對象，由學(xué)生們自己的體驗得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來，能有效的改進教學(xué)方法，探究出最容易讓同學(xué)們接受的教學(xué)風(fēng)格，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)體驗。像有些同學(xué)可能對“標(biāo)有‘12V 12W、‘12V 6W的燈L1和L2，若將他們串聯(lián)在一起，兩個燈哪個更亮”，這樣的題目理解不夠深刻，教師如果在教學(xué)實驗環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)用做實驗的方法可以讓他們更易接受，在以后的教學(xué)中便可使用這種辦法，改進教學(xué)。

2.推動課本內(nèi)容的更新。教材內(nèi)容是否過于簡單，還是偏難，都應(yīng)該以學(xué)生的感覺作為參考對象。如果教材偏難，則應(yīng)該簡化；偏易，則應(yīng)該擴展內(nèi)容。初中物理教學(xué)實驗當(dāng)中，可以分別讓學(xué)生們做做中檔題和難題，像“如圖所示電路，電源電壓保持不變，三只電表均完好。開關(guān)S閉合后，發(fā)現(xiàn)有一個電表的指針無示數(shù)，若電路中只有一個燈泡出了故障，則是哪個”便是難題了，而“磁懸浮列車因為什么原因漂浮”則屬于簡單題，詢問同學(xué)們的感受，合理優(yōu)化自己的教材內(nèi)容。

四、總結(jié)

初中物理結(jié)合教學(xué)實驗才能有效的分析改進方法究竟是對還是錯，教學(xué)實驗為初中物理的改革提供了有效的理論依據(jù)。合理的探索與研究，需要從學(xué)生的角度思考問題，這樣才能為學(xué)生提供一個更為和諧、多樣的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

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