戴麗萍+吳貽暉+馬艷萍+張風彥

摘要：翻轉課堂是一種新型課堂組織形式。將翻轉課堂與混合式協(xié)作學習模式相結合，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手實踐能力以及交流協(xié)作能力。本文以“計算機應用基礎”為例，基于翻轉課堂環(huán)境，分別從教學目標、教學設計以及考核評價等方面入手，構建了“計算機應用基礎”混合式協(xié)作學習模式。實踐表明，這種模式更容易實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：翻轉課堂；混合式協(xié)作學習；計算機應用基礎

一、翻轉課堂與混合式協(xié)作學習

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指將傳統(tǒng)教學過程中的兩個階段，即教師課堂講授和課后知識內化翻轉過來。學生在課前根據(jù)教師下發(fā)的任務指導書，通過網(wǎng)絡搜集資源進行自主學習和小組協(xié)作學習，課堂上進行匯報、交流和討論，各小組對作品進行自評、互評。教師則針對出現(xiàn)的問題進行答疑，引導學生交流互動，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。最后教師進行總結評價，并將優(yōu)秀作品上傳至公共交流平臺，與學生進行網(wǎng)絡分享。

混合式協(xié)作學習是將傳統(tǒng)的課堂面對面學習與網(wǎng)絡在線學習相結合，這種教學模式打破了學習的時空界限，既能滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，又能發(fā)揮教師的主導作用?？梢姡D課堂是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一種新型的混合式協(xié)作學習模式（如圖1）。這種模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術的優(yōu)勢，將學習過程進行重新構建，使學生在互動交流中深化對知識的理解，進而掌握知識，提升能力。

二、基于翻轉課堂環(huán)境下的混合式協(xié)作學習的教學實踐

1.教學內容與教學目標。本文以“計算機應用基礎”課程為例，“文檔編輯與排版”部分需要學生熟練掌握各種公文、報告、合同、信函、策劃書及宣傳手冊的編輯與排版，為市場策劃、產(chǎn)品銷售和決策管理等部門提供支持與服務。具體包括文檔的編輯、版面設計，形狀、藝術字、圖片、表格以及文本框的插入和設置等，通過設置不同任務，呈現(xiàn)了各類文檔設計制作的完整過程，讓學生在真實的工作情境中體會理論與實踐結合的過程，最終實現(xiàn)學習目標。

2.教學活動設計。將學生按照學習層次、性別進行分組，4～6人為一組，每組設定組長。首先由教師根據(jù)任務需求展示優(yōu)秀案例，明確學習目標，強調注意事項并下發(fā)任務指導書。然后小組分工協(xié)作，利用互聯(lián)網(wǎng)完成資料搜集、制訂設計方案等工作。根據(jù)知識點難易程度，主要設置以下四個任務（如表1）。教學重難點：文本框的使用；形狀、圖片的插入與編輯；表格的插入與格式化設置。教學資源：多媒體、計算機、即時交流平臺、PPT課件、網(wǎng)絡素材以及優(yōu)秀案例。教學環(huán)境與方法：翻轉課堂、任務驅動、混合式協(xié)作學習。

3.考核評價。所有作品都要在具有一定創(chuàng)新性的基礎上按照教學目標完成，根據(jù)計劃的實施、完成情況評分（百分制）。若發(fā)現(xiàn)存在抄襲情況，則直接扣為零分。所有作品均由小組指定成員進行演示，以作品效果以及具體分工評定個人成績。

本文將翻轉課堂與混合式協(xié)作學習相結合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，構建出新的教學模式，這種模式極大地提高了學生學習的積極性，有利于學生對知識的內化。但在實施過程中仍然存在一些不可避免的問題，有待進一步完善。

參考文獻：

[1]陳素貞，等.混合式學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].護理研究，2017，31（5）.

[2]王艷麗，等.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以“教育技術學專業(yè)英語”為例[J].中國教育信息化，2016（10）.