王莉

【摘 要】全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地建設(shè)主要通過高校、中學(xué)相互合作，探索新型教育碩士培養(yǎng)模式。本文對(duì)A大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析其存在問題，并提出相關(guān)完善對(duì)策，以希望能夠進(jìn)一步提升教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育碩士；聯(lián)合培養(yǎng)；示范基地；完善對(duì)策

2009年，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）出臺(tái)，為發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。自此，全日制教育碩士招生規(guī)模得到擴(kuò)展。然而，全日制教育碩士生源質(zhì)量不樂觀、培養(yǎng)特色不突出及就業(yè)形勢不樂觀已經(jīng)成為阻礙全日制教育碩士進(jìn)一步發(fā)展的三大難題。在此背景下，A大學(xué)不斷創(chuàng)新，積極探索，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，將專業(yè)理論、教育實(shí)踐與科研探索相互結(jié)合，試圖從創(chuàng)新培養(yǎng)模式角度著手提升教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

一、A大學(xué)教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地建設(shè)現(xiàn)狀

A大學(xué)教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地建設(shè)充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢，實(shí)施“三導(dǎo)師”指導(dǎo)模式，不斷探索“學(xué)、用、研”三位一體的教育碩士培養(yǎng)模式，為教育碩士研究生構(gòu)建完善的培養(yǎng)機(jī)制奠定重要基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年努力，A大學(xué)教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地建設(shè)已經(jīng)取得初步成效：

1.教育碩士實(shí)踐教學(xué)能力明顯提升

A大學(xué)教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地利用“學(xué)、用、研”三位一體的培養(yǎng)模式，注重提升學(xué)生實(shí)踐能力，以研究生參與教研教改項(xiàng)目為依托，為研究生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)搭建基礎(chǔ)。其中，“學(xué)”、“研”主要培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)及科研能力?！坝谩眲t要求學(xué)生在A大學(xué)的實(shí)踐基地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，在具備牢固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的意識(shí)與能力。通過多方面探索，教育碩士既豐富了理論知識(shí)，又提高了教育教學(xué)實(shí)踐水平。

2.教育碩士就業(yè)競爭能力得到明顯提升

教育碩士在聯(lián)合培養(yǎng)示范基地實(shí)習(xí)實(shí)踐后，既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備良好的教學(xué)實(shí)踐能力，與此同時(shí)，聯(lián)合培養(yǎng)示范基地能夠有效促進(jìn)教育碩士實(shí)踐能力與理論學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得到提升，縮短初次就業(yè)的適應(yīng)期，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。此外，聯(lián)合培養(yǎng)基地還通過其它各種形式不斷提升教育碩士工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這為研究生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、A大學(xué)教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地建設(shè)反思

1.教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地建設(shè)存在問題

首先，教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地建設(shè)需要高校、中學(xué)雙方共同努力，但由于不同單位發(fā)展目標(biāo)各不相同，雙方可能會(huì)存在一定分歧。因此，應(yīng)明確合作雙方的“責(zé)、權(quán)、利”問題并不斷完善相應(yīng)的管理制度。

其次，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生更加注重教育教學(xué)實(shí)踐能力，其課程體系應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生有所區(qū)別。但現(xiàn)階段，教育碩士與其他學(xué)術(shù)型研究生課程同質(zhì)化的現(xiàn)象較為突出。這樣既不利于教育碩士研究生的理論學(xué)習(xí)，也不利于實(shí)踐能力的提升。

最后，現(xiàn)階段教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生缺乏明確評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)術(shù)型研究生主要依靠發(fā)表論文來評(píng)價(jià)其科研能力，但這種評(píng)價(jià)模式顯然不適用于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

2.教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地建設(shè)完善對(duì)策

首先，進(jìn)一步完善合作單位培養(yǎng)機(jī)制。針對(duì)“學(xué)、用、研”的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，完善多方面合作機(jī)制，從利益分享、風(fēng)險(xiǎn)防范和責(zé)任分擔(dān)等方面共同努力，不斷提升合作單位參與積極性。

其次，不斷更新教育碩士研究生課程體系。（1）充分考慮到就業(yè)市場的現(xiàn)實(shí)需求，在立足于學(xué)科前沿基礎(chǔ)上，不斷提升教育碩士理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力；（2）課程體系建設(shè)應(yīng)符合教育碩士的職業(yè)需求。

最后，完善教育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)研究生評(píng)價(jià)機(jī)制。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制完善需要考慮到整體性和效率性兩個(gè)層面。一方面需要考慮到教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面則應(yīng)突出應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)的基本特征。

【參考文獻(xiàn)】

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