馬愛(ài)華

【摘 要】語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是感性材料獲取的主要途徑，也是極具個(gè)性、極富情感、極易激發(fā)想象力的學(xué)科。教學(xué)時(shí)要緊緊抓住培養(yǎng)想象力的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋覓提升優(yōu)化學(xué)生想象力的有效途徑，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在廣闊的天空中自由馳騁。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；想象力；創(chuàng)造性思維

想象力是以感性材料為基礎(chǔ)，是人們?cè)谝延行蜗蟮幕A(chǔ)上在頭腦中重新加工而創(chuàng)造出新形象的能力?！跋胂罅κ前l(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”（亞里斯多德語(yǔ)）?？梢?jiàn)，想象力在人類(lèi)生活、社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。

一、利用圖畫(huà)，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

蘇教版語(yǔ)文教材，幾乎每一篇課文都配有插圖。這些插圖活潑生動(dòng)、直觀形象、色彩鮮明，深深吸引著學(xué)生的眼球。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到新語(yǔ)文課本，首先興致勃勃地翻看插圖，并不時(shí)地討論交流。既然插圖是學(xué)生的興趣之所在，那么教師就必須合理利用這些插圖讓學(xué)生自由聯(lián)想，給學(xué)生插上想象的翅膀。

（一）巧用插圖，啟發(fā)想象。

教學(xué)中，我常常借助插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，啟發(fā)他們展開(kāi)想象?！队挈c(diǎn)》是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上的插圖，體會(huì)雨點(diǎn)落到池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，再引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象“雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里？在那里干什么呢？”帶著學(xué)生走出課堂，觀察教室外的一些實(shí)物，讓學(xué)生在近距離觀察品味中展開(kāi)想象。再如教學(xué)《秋游》，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面上的場(chǎng)景、人物，思考從圖中哪里可以看出來(lái)是秋天，還有哪些是秋天區(qū)別于其他季節(jié)的景象；想一想同學(xué)們?cè)诓莸厣贤嫠５臍g快情景，說(shuō)一說(shuō)假如你是其中的一員，會(huì)玩些什么，心情會(huì)怎么樣？學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，頭腦中會(huì)呈現(xiàn)出很多的畫(huà)面，個(gè)個(gè)表達(dá)欲望強(qiáng)烈。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但能活躍課堂氣氛，而且能提高學(xué)生的想象力。

（二）活用插圖，激發(fā)想象。

插圖是靜態(tài)的，圖中無(wú)法表達(dá)出全部的內(nèi)容。學(xué)生的思維是動(dòng)態(tài)的，教師要合理引導(dǎo)，巧填“空”，引導(dǎo)他們用心體會(huì)去發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出圖外之意，激發(fā)想象力。如辛棄疾的《清平樂(lè) 村居》，學(xué)生從圖上一眼就能看出白發(fā)翁媼一家人的生活無(wú)憂無(wú)慮、悠閑幸福。教學(xué)中想象一下白發(fā)翁媼坐在茅草屋前側(cè)著頭，可能閑談什么？再注意觀察圖上的小溪，想象一下溪水潺潺流淌的聲音，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也正歡快地歌唱，此情此景，自然而真實(shí)，富有生活情趣，學(xué)生仿佛走進(jìn)這生活畫(huà)卷，感受詩(shī)的意境之美。

二、挖掘課文，在文本中豐富學(xué)生的想象力

教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，是文質(zhì)兼美的文章，文中栩栩如生的人物、風(fēng)景秀麗的景色、引人入勝的故事，都對(duì)學(xué)生有很大的吸引力、很強(qiáng)的感染力。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用文本內(nèi)容，在文本中豐富學(xué)生的想象力。

（一）指導(dǎo)誦讀，誘發(fā)想象。

朗讀，被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)的“千古真經(jīng)”。每篇課文具有很強(qiáng)的人文性，有豐富的文化內(nèi)涵，熔鑄了作者豐富的想象。教學(xué)中，教師從課文中的語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中所描寫(xiě)的內(nèi)容，“咀嚼”課文中的好詞好句，生動(dòng)形象的文字描繪，使得文中的畫(huà)面自然而然地浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中，從而讓孩子達(dá)到一種身臨其境的境界。如學(xué)習(xí)寓言故事《北風(fēng)和小魚(yú)》時(shí)，我配上了北風(fēng)“呼呼”吹著的聲音，再通過(guò)分角色朗讀，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出北風(fēng)的得意洋洋以及小魚(yú)的勇敢。

（二）抓住留白，展開(kāi)想象。

所謂“留白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。每一篇課文，可以探究的留白處有很多，或是關(guān)鍵的詞語(yǔ)，或是特殊的標(biāo)點(diǎn)，或是一些重點(diǎn)的語(yǔ)句，或是一段人物的語(yǔ)言。教師要積極挖掘，有針對(duì)性地利用文本中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生的思維走向高潮，讓課堂放射出絢麗的光彩。如《爭(zhēng)論的故事》中體會(huì)“兄弟倆爭(zhēng)論不休”，我讓學(xué)生分組討論“他們會(huì)爭(zhēng)論什么，又會(huì)如何爭(zhēng)論呢？”小組展示時(shí)，學(xué)生們表演的對(duì)話內(nèi)容合理，表情、動(dòng)作惟妙惟肖。

（三）超越文本，拓寬想象

理解課文后，教師要為學(xué)生鋪路架橋，引導(dǎo)他們超越文本，讓他們的想象翱翔于廣闊的天地。如教完《家》這首兒歌，讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，使他們的想象力在浮想聯(lián)翩中閃爍；再如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：假如我是蟈蟈，今后會(huì)怎么做？讓學(xué)生用自己喜歡的方式說(shuō)出或?qū)懗鱿胂蟮膬?nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生興致盎然，既加深了對(duì)課文的理解，又使學(xué)生的思維得到解放，不再被禁錮于文本之中，想象的火花自然而然地迸發(fā)出來(lái)，更具童真、童趣。

三、感悟生活，在自然中完善學(xué)生的想象力

語(yǔ)文來(lái)源于生活，“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”（陶行知語(yǔ)）。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的“生活的回歸”，語(yǔ)文教師要讓語(yǔ)文與自然接軌，讓學(xué)生在呼吸自由、鮮活的空氣中發(fā)展語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的水乳交融。語(yǔ)文教學(xué)中，我們要將學(xué)生帶出教室，親近大自然，減少束縛，營(yíng)造自由的氛圍，讓學(xué)生直接觀察大自然中事物的變化，獲得最初的體驗(yàn)；或和學(xué)生一起觀看相關(guān)的視頻、圖片等資料，在欣賞中感受大自然的氣息，引導(dǎo)他們捕捉形象，積累知識(shí)，從而使得學(xué)生插上想象的翅膀自由飛翔。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，適逢下雨天，和學(xué)生步出教室，漫步在校園，學(xué)生心兒飛揚(yáng)，童性自然流露，想象力的火花自然迸發(fā)：“雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯”、“雨點(diǎn)落在手背上，在手背上睡覺(jué)”……

陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)智慧地引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在廣闊的天空中自由馳騁。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李鎮(zhèn)西.教育的智慧[M].青島：青島出版社，2014

[2]張曉輝.小學(xué)語(yǔ)文激發(fā)學(xué)生想象的探討[J].福建基礎(chǔ)教育，2010（3）