汪項梅

摘 要：義務(wù)教育階段的英語課程具有人文性和工具性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。因此，教師對學(xué)生英語口語表達能力的培養(yǎng)已經(jīng)變得刻不容緩。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語口語；循序漸進

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語“說”和“做”的能力。但是大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的孩子，尤其是農(nóng)村初中生，可能都畏于開口說英語，但令人欣慰的是，他們又懷著強烈的想說好英語的愿望。那么，在這種矛盾中，教師可以作為化解者，來幫助學(xué)生實現(xiàn)想說好英語的愿望。筆者認為，教師可以分階段實施教學(xué)，對學(xué)生口語練習(xí)進行有效指導(dǎo)。因此，在日常英語教學(xué)中，教師可以分階段實施教學(xué)，由開始階段的控制性表達練習(xí)逐漸過度到學(xué)生的自主表達練習(xí)。

一、注重模仿語音語調(diào)的訓(xùn)練

首先，教師要鼓勵學(xué)生大量背誦原汁原味的英語句子，并且反復(fù)消化自己每天背誦過的素材，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行跟讀錄音模仿。當(dāng)學(xué)生模仿跟讀時，可以采取先模仿跟讀完整篇章，然后根據(jù)篇章中的不同角色來模仿跟讀其中一個人的錄音，最后再模仿跟讀另外一個的方法。學(xué)生天生喜歡模仿，特別是初中的孩子，在牛津譯林英語的課本里，機器狗Hobo的聲音就非常特別，很多孩子都很喜歡模仿他的語音語調(diào)，所以，我先讓學(xué)生們跟讀錄音磁帶，此時，孩子們都讀的很精彩；然后，再讓他們表演，好的學(xué)生也能在表演時做到聲情并茂。例如：有一篇對話里面出現(xiàn)了Hobo打呼嚕的聲音，幾個男同學(xué)特樂于模仿這段，而且模仿得繪聲繪色，所以當(dāng)時的課堂氛圍十分活躍，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的勁頭也都很足，長此以往，學(xué)生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語的興趣，而眾所周知，興趣是孩子學(xué)習(xí)中最好的老師。

二、注重替換練習(xí)的訓(xùn)練

比如，在英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的實際情況，將重點部分進行替換練習(xí)。譬如，當(dāng)初中學(xué)生練習(xí)表達“建議”的句型時，教師可就“如何提高英語”帶領(lǐng)學(xué)生操練如下：

We should...（listen to the English radio every evening）.

We had better...（read English aloud every morning）.

What about...（going to the English corner）？

Why do not you/Why not...（ask your teacher for help）？

對別人的建議作出回答：

Good idea.

Great，Let us do just as you said.

I would love to.

學(xué)生可先在“頭腦風(fēng)暴”中討論出各種提高英語的方法，然后教師再組織學(xué)生兩人一組進行合作練習(xí)。學(xué)生A扮演表達提建議的角色，學(xué)生B扮演對提建議者作出回應(yīng)的角色。當(dāng)AB對各自的內(nèi)容熟練之后，可以互換角色，進行第二輪操練。

三、注重“跟隨影子走”的訓(xùn)練

在此階段，學(xué)生應(yīng)該獲得更多的表達自由。學(xué)生根據(jù)教師的語言功能提示進行表達。為了使口語操練更貼近生活，教師可在兩張卡上分別寫出給學(xué)生的信息提示，搭配練習(xí)的甲乙兩名學(xué)生互不了解對方所要表達的內(nèi)容，所以，這樣就產(chǎn)生了一定的信息溝。例如：

學(xué)生拿到自己的卡片后，根據(jù)卡片提示的內(nèi)容進行交際，在這個過程中還需要學(xué)生運用在前面兩個階段所練習(xí)過的語言形式。當(dāng)然，在學(xué)生操練時，教師需要多多關(guān)注后進生并及時提供幫助，要時時注意保護他們的自尊心和自信心。

四、注重“角色扮演”的訓(xùn)練

在此階段，學(xué)生表達的自由度比第三階段更大。教師通過卡片為學(xué)生設(shè)定角色，讓學(xué)生根據(jù)所建議扮演的角色與合作者進行口語交際。如：

角色扮演是英語教學(xué)的常見教學(xué)活動之一。在角色扮演活動中，教師要讓每個學(xué)生都能有話可講、有事可做，在此階段，筆者總是牢記：教師只是個“搭建舞臺的人”，而學(xué)生才是這個“舞臺”上的主人和發(fā)揮者；在這個活動中，師生之間的是引導(dǎo)者與表演者的關(guān)系，而不是演說者與聽眾的關(guān)系。

五、注重情境創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練

在此階段，學(xué)生進行的口語交際應(yīng)該貼近自己的日常生活。比如在談?wù)摗半娪啊痹掝}時，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來回答老師的問題：

A：Do you love films？

B：Yes.

A：What type of film do you like？

B：...

語言交流本身具有很強的情境性，而生活是口語交際最好的情境。然而，英語口語交際教學(xué)不可能每次都在真實的情境中進行，所以，這就需要英語教師采取各種途徑，為學(xué)生創(chuàng)造口語交流的多種情境。著名教育家布朗認為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實的背景中，使它對學(xué)生有意義?！毙睦韺W(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活貼近時，學(xué)生自覺接受知識的程度才能越高。教師只有把當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐那闆r及學(xué)生的年齡、心理特點和知識閱歷水平相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能激起學(xué)生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想開口說英語的欲望，產(chǎn)生大膽說的勇氣，從而達到會說的目的。

在英語口語表達訓(xùn)練中，要有效地提高口語表達能力，首先必須根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計訓(xùn)練方案。既要注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功，又要注意情感因素，關(guān)注學(xué)生情感問題，培養(yǎng)學(xué)生自信、進取個性。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力和口語同時，深入地洞察英美人文思想、價值觀和人生觀，采用循序漸進的訓(xùn)練模式，從而為跨文化地交流搭建一個更加堅實的平臺。

參考文獻：

[1]英語課程標(biāo)準[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]教育學(xué)[M].華東師范出版社，2000.

[3]牛津版英語教材[M].譯林出版社，2006.