孫鳳平

[摘 要]農(nóng)村小學(xué)生的視野相對(duì)窄小，在理解一些他們不熟悉的領(lǐng)域的課文時(shí)常常會(huì)有思維阻滯的現(xiàn)象。教師可嘗試借助相關(guān)生活的具體表象，觸發(fā)學(xué)生對(duì)文本中陌生描述的通感體驗(yàn)，再在交流表達(dá)中引領(lǐng)學(xué)生回視現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)文本理解的言意共生，從而達(dá)到遷移運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)能力之目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；生活具象；言意共生；通感體驗(yàn)；指向表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0058-01

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，很多高大上的美文都塑造出一個(gè)唯美、大氣的情境。這份崇高和優(yōu)雅，對(duì)于生活在質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、平淡甚至有點(diǎn)枯燥的環(huán)境中的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免有些遙遠(yuǎn)，理解起來(lái)也會(huì)困難。因此，尋找文本和學(xué)生認(rèn)知之間的隔閡并合理橋接，成了我們農(nóng)村教師教前必備的功課。

一、聯(lián)系相似生活瑣事，讓文本內(nèi)容與之互為詮釋

一些課文所敘述的事件，我們總會(huì)想方設(shè)法地對(duì)照到生活里相關(guān)的現(xiàn)象中。借助文本情愫觸發(fā)學(xué)生敏銳的心弦，喚起他們生活的真感受，去體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，可以讓學(xué)生的真實(shí)生活與相對(duì)陌生的文本內(nèi)容互相詮釋，并生發(fā)出屬于學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。如閱讀《天游峰的掃路人》時(shí)，大家對(duì)天游峰那里的風(fēng)土人情毫無(wú)了解，但對(duì)文中質(zhì)樸、勤勞的老人卻有如故交。我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊面朝黃土背朝天的親人和左鄰右舍，談?wù)勊麄冸x不開(kāi)這片土地的原因，從而走進(jìn)天游峰的掃路老人的內(nèi)心，感受他那份悠然的田園之樂(lè)。如此，作者借助外貌、語(yǔ)言刻畫(huà)人物的手法也內(nèi)化、遷移到了學(xué)生心里，為他們今后寫(xiě)街坊鄰居多了一份示范。這樣的互相補(bǔ)充、互為詮釋，讓學(xué)生的理解感悟、表達(dá)運(yùn)用都更進(jìn)了一層。

二、生發(fā)共同性質(zhì)話題，讓文本內(nèi)容在通感中具現(xiàn)

因?yàn)樾再|(zhì)的相同，我們通過(guò)生發(fā)的相關(guān)話題可以將文本生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并排于同一理解維度，讓學(xué)生能夠通過(guò)曾經(jīng)的經(jīng)歷和已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解相對(duì)陌生的文本生活。同時(shí)，通過(guò)文本的抒寫(xiě)反過(guò)來(lái)對(duì)照生活，可以喚起學(xué)生與作者的共鳴，并將這樣的表現(xiàn)手法遷移到自己對(duì)農(nóng)村生活的摹寫(xiě)中，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如《半截蠟燭》一課中，伯諾德夫人、大兒子杰克都沒(méi)能成功轉(zhuǎn)移藏有情報(bào)的正在燃燒的半截蠟燭，而小女兒杰奎琳僅僅一句嬌滴滴的請(qǐng)求，就輕松地實(shí)現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移。這是為什么呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊小弟弟、小妹妹通過(guò)撒嬌從大人那里索得心儀的物品的例子，從而理解裝出嬌弱可以輕易換取同情的人之常情，讓文本內(nèi)容在通感中成功具現(xiàn)。

三、補(bǔ)充相關(guān)現(xiàn)實(shí)畫(huà)面，讓文本內(nèi)容更加具體可感

相對(duì)狹隘的農(nóng)村生活限制了學(xué)生對(duì)多姿多彩的大千世界的真實(shí)體驗(yàn)，他們很難感受到那種來(lái)自城市人的復(fù)雜感慨。因此，我們有必要及時(shí)引入一些相關(guān)的生活畫(huà)面，補(bǔ)充學(xué)生缺失的體驗(yàn)，從而為理解文本做好鋪墊。如《煙臺(tái)的?！芬徽n中反復(fù)提及天海之藍(lán)、樹(shù)冠之綠、沙之亮軟，再濃墨渲染了夕陽(yáng)紅得醉人的色彩之美，以及夕陽(yáng)下落過(guò)程中的動(dòng)態(tài)之美。這對(duì)生活在內(nèi)地平原地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎無(wú)法想象。這時(shí)，教師可借助三亞落日的一些視頻資料或者圖片，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。同時(shí)，通過(guò)去背景（海南熱帶風(fēng)情圖）讓學(xué)生比較品味：如果刪去課文第二自然段，行不行？看似與落日無(wú)關(guān)的第二自然段在文中到底有著怎樣的作用？這樣，學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，就能體會(huì)到背景營(yíng)造的意義。此時(shí)，再結(jié)合我們拍照時(shí)總會(huì)找個(gè)美麗的風(fēng)景、有風(fēng)味的建筑作為襯托的實(shí)際，學(xué)生會(huì)更加心領(lǐng)神會(huì)，明白寫(xiě)作時(shí)背景創(chuàng)設(shè)的作用。

四、想象體驗(yàn)彼時(shí)情境，讓文本內(nèi)容如同親身經(jīng)歷

很多時(shí)候，文本的意境是只可意會(huì)，不可言傳的，作者彼時(shí)生發(fā)的相關(guān)情愫需要仔細(xì)揣摩、思量，甚至假想才能參透。因此，在課堂上我們要多給學(xué)生一些靜默的時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)嘗試走進(jìn)作者心靈深處，去體會(huì)那份獨(dú)特的感受。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，我們可以放手讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)默讀再現(xiàn)三次戰(zhàn)斗的激烈畫(huà)面，通過(guò)復(fù)述表達(dá)自己對(duì)日寇深惡痛絕、對(duì)我軍勝利感到痛快淋漓的情感，通過(guò)大量運(yùn)用課文詞語(yǔ)講“七七事變”的故事加大對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩的體悟和積累，從而引導(dǎo)學(xué)生在想象中漸入當(dāng)時(shí)之境，體會(huì)文本思想指向和表達(dá)之妙。再如《愛(ài)如茉莉》中的父親，在一片靜謐的晨光中緊握母親的手整夜陪床，這樣的畫(huà)面是溫馨動(dòng)人的。怎樣讓學(xué)生真切體會(huì)到人世間的這份真情呢？我們可以讓學(xué)生再憶生活中握手的畫(huà)面，并由此拓展到一杯熱茶、一把雨傘、一塊橡皮、一聲問(wèn)候……讓人與人之間的友善、關(guān)愛(ài)、真情具體化、豐滿化。這樣，課文中流露出的愛(ài)之深就有了真實(shí)的依托和體驗(yàn)的支持，學(xué)生在如同親身經(jīng)歷的體驗(yàn)中就能感悟到情景交融這一表達(dá)方法的絕妙。

仔細(xì)研讀那些歷史久遠(yuǎn)或者遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生生活的課文，通過(guò)找尋它們與農(nóng)村學(xué)生生活可以橋接的關(guān)聯(lián)之處，再通過(guò)互為詮釋、通感具現(xiàn)、補(bǔ)充畫(huà)面、想象體驗(yàn)等，拉近文本和學(xué)生之間的距離，讓文本去陌生化，就能使學(xué)生有效地意會(huì)課文、遷移寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的言意共生、讀寫(xiě)相長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）