關振華

【摘要】 針對高中數學課堂傳統教學的單一化、靜態(tài)化、模式化的弊端，新課改提出自主合作探究的新型教學方式，更能促進學生主動參與課堂學習，使其全面發(fā)展。隨著多媒體技術的一日千里，微課的降臨，以其時間短、容量小、教學內容集中、針對性強的特點，也推進了高中數學有效課堂的發(fā)展。通過教師的引導，自主合作探究的學習模式與微課兩者巧妙結合，有效地提高了學生的實踐能力及自學能力，可謂是相得益彰。

【關鍵詞】 微課 自主合作探究 高中數學教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-180-01

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在高中數學傳統的教學中，繁復的知識點，過于死板的教學方式處處制約著學生各種能力的發(fā)展，因而新課改倡導要尊重學生的主體性，讓其主動參與學習，在合作探究中構建知識體系，提升能力。如何巧妙地利用微課來提高學生在高中數學課堂上自主合作探究的成效呢？本文將從以下兩大方面來闡述。

一、微課與自主合作探究的概念及應用意義

在國內，微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生提出的。他指出：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。內容精小、聚集問題、突出重點、及時反饋是其基本特點。

自主合作探究教學法，是指學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景，對提出的問題進行探究。在探究過程中，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并進行交流達到取長補短目的的過程。在教學的過程中，老師發(fā)揮“導”的作用，引領學生合作交流，感受不同的思維撞擊，使其獲得自我反思和修正的機會與體驗。

兩者在高中數學教學中的應用意義有異曲同工之妙：1.促進學生數學認知結構的形成。學生學習的主動性提高，可根據自己的理解與探索，互動釋疑，逐步形成穩(wěn)定的數學認知結構。2.激發(fā)學生學習數學的興趣。微課給學生帶來的新鮮感和自主合作探究教學法給學生帶來的滿足感，共同激發(fā)學生樂學。3.更新高中數學學習的方式。學生不再停留在課本狹窄的視線內，可通過網絡及移動終端進行學習，微課為師生及生生之間提供了一個交互式的學習環(huán)境，學生逐步脫離“單一思考，孤軍作戰(zhàn)”的學習狀態(tài)，進入自主合作探究的學習方式中。

二、微課與自主合作探究教學法在高中數學教學中相結合的應用策略

1.在講授新課中的應用

1.1利用微課創(chuàng)設情境，營造民主寬松的學習環(huán)境，引導學生自主學習。

在自主合作探究的教學模式中，教師如何結合教學目標和學生實際，來引導學生在原有的知識水平上去發(fā)現問題，提出問題呢？創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維與興趣是關鍵。在講授新課時，教師可借助微課先引起學生的學習興趣，再抓住學生對微課的新鮮感，為學生創(chuàng)設問題情境，營造一個民主寬松的學習環(huán)境。學生在這樣愉悅的氛圍中便敢于質疑，敢說，敢做，樂于表現自我，共同參與到合作探究的學習中來。

1.2利用微課突破教學的重點、難點，為自主合作探究的學習撥開迷霧。

高中數學的知識點多，復雜，抽象，很多時候教學的重點和難點都成了學生建構知識結構的障礙。當學生在小組討論探究后無法突破，而老師的指引也未能使學生達到預期的目標時，微課便可派上用場，化復雜為簡單，擊破重點與難點。如：三角函數圖像的變換這一章節(jié)中，由于圖形變換有兩種形式：①先平移后伸縮②先伸縮后平移。這個知識點較難理解，教師可用微課把這兩種方式以動態(tài)展示出來，讓學生的思維由抽象到直觀來感知，從而吃透復雜的知識點。從這個例子可見，微課的適時介入，既降低了教學的難度，又使學生的精神高度集中，潛移默化地自主學習知識。通過大家的討論與歸納，不僅輕易達到課堂教學目標，還提高了學生的自主探究能力。

1.3利用微課豐富數學教學內容，讓自主合作探究在課后得以延伸

在高中數學教學中，對教學內容有深廣度的挖掘拓展，既能使知識豐富起來，又能加強學生數學思維的訓練。為了讓自主合作探究模式可持續(xù)發(fā)展，在課后得到延伸。教師可根據教學內容中具有可探索性的知識點以微課的形式加以拓展，讓學生在課后進行加強認識及自學補充。

2.在復習課中的應用

2.1利用微課，把知識歸納總結，提高學生自主學習的能力。

高中數學的知識是環(huán)環(huán)相扣的，具有關聯性，因此在學習每一章節(jié)的知識后，都應引導學生進行總結與消化。教師可利用微課，把知識點以樹狀圖的方式來梳理，再讓學生根據自己的實際來整理課堂筆記，并在小組中分享與交換，查漏補缺，共同探討，加深理解，從而提高學生自主學習的能力。

2.2利用微課，建構各種數學活動，提高學生的解題能力。

高中數學的復習課，多數是以習題訓練為主的。面對抽象難懂的數學知識，單純性反復的習題訓練會使學生產生厭倦與抗拒。為了把習題訓練課變成思維訓練課，教師可把各個章節(jié)中思維方向一致的重要知識點設計成精華題庫，制作成微課，構建各種數學活動。如：三角函數擂臺賽、導數值的計算大PK、圖形探究大冒險等。讓學生先在組內合作交流，共同解決，再以小組間競賽的形式進行習題訓練。這樣做既能提高學生的學習積極性，又能在趣味競賽中，提高學生的解題能力。

綜上所述，在高中數學教學中，只要教師正確樹立以學生為主體的教育理念，不代替學生去想，不采用填鴨式的講授，敢于引導學生主動參與到教學活動的探索中來，給學生時間與空間，巧妙結合微課來優(yōu)化課堂，提高學生的質疑能力、數學思維能力和解題能力，這樣高中數學課堂的成效會更大，學生的全面發(fā)展也會得到大大的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]管麗紅.微課與慕課[J].科學大觀園，2014（2）.