宋殿林

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-085-01

0

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。

（一）《新課標(biāo)》對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在質(zhì)和量?jī)煞矫娑继岢隽溯^高的要求。在量方面，五級(jí)目標(biāo)要求初中學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。在質(zhì)方面，五級(jí)目標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)提出了以下要求：了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征說(shuō)明概念等。

（二）中考的要求

從近幾年來(lái)的中考試題來(lái)看，中考對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求越來(lái)越高。從2012年的中考題型改革開(kāi)始至今，無(wú)論A卷還是B卷，對(duì)學(xué)生的詞匯的考查都是重頭戲。A卷的單選題中考察學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)的搭配、辨析、以及在語(yǔ)境中的運(yùn)用能力；A卷的兩篇完形填空，三篇閱讀理解，以及B卷的任務(wù)型閱讀理解，考查學(xué)生的詞匯、短語(yǔ)的搭配、辨析、運(yùn)用及猜詞的能力；B卷的完成對(duì)話考查學(xué)生的詞匯、短語(yǔ)在語(yǔ)景中的運(yùn)用的能力；B卷的短文填空考查學(xué)生的詞匯、短語(yǔ)的搭配、辨析、運(yùn)用、詞形變換等能力。

二、 初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 教材現(xiàn)狀分析

2012年新版英語(yǔ)教材具有信息量大、時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生閱讀心理和興趣等特點(diǎn)。但是閱讀文章（特別是長(zhǎng)篇閱讀文章）的詞匯量較大，一篇閱讀文章少則幾個(gè)單詞，多則10多個(gè)甚至是20多個(gè)新詞匯。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)教師們對(duì)閱讀課單詞的處理大致分為以下三種方式：1、課前單詞全掃清，一網(wǎng)打盡免操心。2、遭遇新詞必須講，求全求備不擔(dān)心。3、不管不問(wèn)新單詞，課后彌補(bǔ)再盡心。

（三）學(xué)情分析

不少學(xué)生不喜歡上閱讀課，覺(jué)得閱讀材料生詞太多、篇幅太長(zhǎng)、難度太大。學(xué)生常感到不能很好地把握文章要旨，不能深層次理解閱讀材料；習(xí)慣進(jìn)行逐字逐句的漢譯英翻譯而非聯(lián)系上下文猜測(cè)句意；不能將語(yǔ)言材料放在具體語(yǔ)境中進(jìn)行思維?？梢?jiàn)詞匯教學(xué)在閱讀課中有著非常重要的作用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)致力提高閱讀課詞匯教學(xué)的效率性和趣味性。

三、閱讀課中詞匯的分層教學(xué)與分階段教學(xué)的意義

詞匯的分層教學(xué)是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要仔細(xì)鉆研教材，深挖文本，將文本中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行以下的逐級(jí)分類：四會(huì)詞（即重要詞匯，需要學(xué)生掌握音、形、義、性的詞），識(shí)記詞（需要學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、但不一定要能用的詞），了解詞（即學(xué)生通過(guò)上下文能理解意思，不影響學(xué)生的閱讀進(jìn)程，不要求掌握的詞）。

詞匯的分階段教學(xué)是指分時(shí)段呈現(xiàn)新詞匯。詞匯教學(xué)既不能圖省時(shí)省事課前或課后一次性集中處理，也不能擠壓閱讀的時(shí)間，將閱讀課變成詞匯課。閱讀課的詞匯教學(xué)應(yīng)分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。根據(jù)文本內(nèi)容，確定每個(gè)階段要呈現(xiàn)哪些詞匯，漸進(jìn)地讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中內(nèi)化詞匯。

四、詞匯的分層與分階段教學(xué)的具體措施

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)前將閱讀文本細(xì)致分為以上提到的三大類——四會(huì)詞、識(shí)記詞和了解詞。然后在教學(xué)過(guò)程中分為讀前、讀中、讀后階段進(jìn)行閱讀課的詞匯教學(xué)。在閱讀課讀前階段，教師應(yīng)挑出文本中出現(xiàn)頻率極高，會(huì)影響學(xué)生理解文章大意的生詞，以及涉及西方文化背景的詞匯，精心備課，趣味性地融入到課前導(dǎo)讀階段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)方法如下：

（一）直觀教學(xué)法。直觀的教學(xué)輔助工具多種多樣，包括：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、幻燈、電影、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段。

如在Go for it 八年級(jí)上冊(cè)（2013版） Unit1 Section B 2b的閱讀課前，就可以先給學(xué)生展示 paragliding的圖片。圖片中生動(dòng)的人和事物可以幫助學(xué)生快速掌握文章的關(guān)鍵詞匯。

（二） 情景創(chuàng)設(shè)法。情景語(yǔ)境這個(gè)概念是由著名的人類學(xué)家馬林諾夫斯基在1923年提出的，他指出詞匯結(jié)合情境才是有生命的。因此教師注重情景的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生積極地記憶單詞。

（三）問(wèn)題討論法。課前教師根據(jù)閱讀課話題設(shè)計(jì)討論題目，自然引出新單詞。例如，在Go for it 九年級(jí) （2011版）Unit3 Should I be allowed to make my own decisions？ 長(zhǎng)篇閱讀課前，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：Do you want to succeed？ How can you achieve your dream？ 引出新詞succeed、achieve.學(xué)生通過(guò)討論問(wèn)題，掌握了新單詞。

（四）頭腦風(fēng)暴法。 在閱讀課前，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已學(xué)詞匯，同時(shí)自然引出新詞匯。而制作word map，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新詞。如，在Go for it 九年級(jí)（2013版）Unit 9 Section A 3a-3c閱讀課前，先和學(xué)生玩頭腦風(fēng)暴游戲。

學(xué)生在游戲過(guò)程中記住了down這個(gè)新詞。

（五）英英釋義法。教師對(duì)文中詞匯的講解最好盡量采用英語(yǔ)釋義的方法。課堂上英英釋義能給學(xué)生營(yíng)造更完整的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)辨能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（六）聯(lián)想教學(xué)法。聯(lián)想是指利用看到或聽(tīng)到的語(yǔ)言材料引起對(duì)另一語(yǔ)言材料的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間相同、相似或相反之處；或?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容予以大體的或細(xì)致的鏈?zhǔn)綒w納或總結(jié)，從而建立起相互間的某種聯(lián)系的方法。

（七） 構(gòu)詞教學(xué)法。英語(yǔ)中最常見(jiàn)的三種構(gòu)詞方法：派生法，復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法

派生法即派生詞綴和派生詞根結(jié)合構(gòu)成單詞。初中階段常見(jiàn)的前綴如：un-， in-， il-， dis- 和否定意義有關(guān)：如 unbelievable， incorrect， illogical， disable； 后綴如：-er -or -ist -ress和“人”、“職業(yè)”有關(guān) ，如 farmer， sailor， scientist，waitress； 詞根如-ship 表關(guān)系：friendship， membership.

復(fù)合詞即把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的詞結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞。如：living-room， pen-pal， gentleman， airport.

轉(zhuǎn)化法即不改變?cè)~的形態(tài)而將其轉(zhuǎn)變成另外的詞性。如 water n.水 —— to water v. 澆水，fool n. 傻瓜——to fool v.愚弄。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)，采取不同的閱讀課讀前詞匯教學(xué)方法及教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。