【摘 要】本文論述問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提出以學(xué)生為本，通過(guò)“提出問(wèn)題—篩選問(wèn)題—討論問(wèn)題—課外輔導(dǎo)”等步驟實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問(wèn)題教學(xué)法 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0089-02

問(wèn)題教學(xué)法是突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的前提下，提出問(wèn)題，教師篩選問(wèn)題，精心設(shè)問(wèn)，師生共同研討或課外引導(dǎo)學(xué)生自行查找資料解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、質(zhì)疑激趣：學(xué)生預(yù)習(xí)教材，提出問(wèn)題

思維從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。歷史教師應(yīng)注重以疑激趣，注意學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的沖動(dòng)性和思維的活躍性，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。高中學(xué)生的思維能力比初中學(xué)生已經(jīng)有進(jìn)一步的發(fā)展和提高，已具有獨(dú)立地提出、思考和解決問(wèn)題的能力。因而在學(xué)生預(yù)習(xí)教材時(shí)，歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足和局限于原有的定論，要敢于提出問(wèn)題，積極思考，探究真實(shí)，尋求答案。當(dāng)然剛開(kāi)始要求高一學(xué)生能對(duì)教材提出問(wèn)題是比較困難的。畢竟以往都是老師提問(wèn)、學(xué)生回答，現(xiàn)在輪到學(xué)生提問(wèn)，絕大多數(shù)學(xué)生只能提出教材中沒(méi)有交代清楚的一些問(wèn)題，把握不了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)，教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。

歷史教師要做到：第一，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，都要予以肯定，不能一棍子打死。第二，對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，并指出問(wèn)題的價(jià)值所在。筆者經(jīng)過(guò)兩周的努力，使大部分學(xué)生都能提出問(wèn)題，而且數(shù)量漸多、質(zhì)量漸高，個(gè)別學(xué)生還能針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出較高質(zhì)量的問(wèn)題，甚至還挖掘出教材中的隱性知識(shí)。例如，在預(yù)習(xí)“國(guó)共兩黨第一次合作”時(shí)，有的學(xué)生能根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出這幾個(gè)問(wèn)題：（1）國(guó)共兩黨為什么能夠?qū)崿F(xiàn)第一次合作？合作的必要性、可能性是什么？（2）孫中山先生是民族資產(chǎn)階級(jí)的代表，為什么能夠在晚年心向無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨，積極歡迎中國(guó)共產(chǎn)黨與他領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)民黨合作？（3）導(dǎo)致孫中山先生一生偉大轉(zhuǎn)變的歷史原因、個(gè)人原因是什么？（4）為什么新三民主義是國(guó)共兩黨合作的政治基礎(chǔ)？新三民主義到底“新”在哪里？（5）新三民主義與中國(guó)共產(chǎn)黨民主革命綱領(lǐng)有哪些不同？為什么不同？說(shuō)明了什么？（6）國(guó)共第一次合作有何意義？國(guó)共合作成功對(duì)今天有哪些有益的啟示？（7）國(guó)共合作以后，國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)有何發(fā)展？這一個(gè)接一個(gè)的設(shè)問(wèn)，激起了全班同學(xué)去探究歷史的真實(shí)，去尋找答案的積極性和興趣。問(wèn)題教學(xué)法一方面讓學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)歷史，解決問(wèn)題成為學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)歷史來(lái)生成問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生從知其然到知其所以然，體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了對(duì)歷史的興趣，為今后的歷史課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)問(wèn)：教師整理、篩選問(wèn)題

老師對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)提出的許多問(wèn)題，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理，精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)，從而有效提高課堂 45 分鐘的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一課時(shí)，有不少學(xué)生提出：（1）康有為出身于封建官僚家庭，為什么要變法維新？（2）當(dāng)時(shí)康有為為什么要推崇孔子為變法的先師？（3）變法風(fēng)氣在全國(guó)各地展開(kāi)后，光緒帝的意向如何？（4）新政內(nèi)容為何沒(méi)有涉及維新派提出的設(shè)議院、開(kāi)國(guó)會(huì)、定憲法等君主立憲的政治主張？（5）維新運(yùn)動(dòng)失敗后，英國(guó)和日本為什么要幫助康有為和梁?jiǎn)⒊幼?？?）維新運(yùn)動(dòng)失敗后，為什么譚嗣同不肯和梁?jiǎn)⒊热艘黄鹛幼?？假如譚嗣同不死，情況又會(huì)怎樣？（7）為什么維新變法只維持了103天？如果成功了，中國(guó)是否也走上資本主義道路？（8）袁世凱為什么會(huì)出賣維新派？若幫助維新派，成功后他所獲得的利益絕不會(huì)低于出賣維新派所得到的利益，但他為何偏偏如此選擇？對(duì)于這些問(wèn)題，教師可結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行整理、篩選，充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)第（1）（2）兩個(gè)問(wèn)題，教師可以直接回答；對(duì)第（3）（4）（5）個(gè)問(wèn)題，教師可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、解決問(wèn)題；對(duì)第（6）（7）（8）個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，教師不必作答。通過(guò)歷史教師的引導(dǎo)、學(xué)生的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼慕Y產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，為了救亡圖存，向西方學(xué)習(xí)，在中國(guó)歷史進(jìn)程中是一個(gè)巨大的進(jìn)步。由于民族資本主義力量的微弱，變法失敗了，但在社會(huì)上起了思想啟蒙作用，促進(jìn)了中國(guó)人民的覺(jué)醒，有利于資產(chǎn)階級(jí)革命思想的傳播。

三、師生釋疑：課堂討論，營(yíng)造民主寬松的課堂氣氛

問(wèn)題教學(xué)法在探討解決問(wèn)題的方法時(shí)，有教師的釋疑，也有在教師指導(dǎo)下的課堂討論，師生共同釋疑。例如在預(yù)習(xí)“新思想的萌發(fā)”這一課時(shí)，有的學(xué)生提出了這些問(wèn)題：（1）為什么林則徐被稱為“放眼世界的第一人”？（2）在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，抗擊英國(guó)侵略者的愛(ài)國(guó)官兵除了林則徐還有鄧廷楨、關(guān)天培、陳化成等，為什么教材只寫(xiě)明林則徐是“民族英雄”，這與他的放眼世界是否有關(guān)系？（3）“師夷長(zhǎng)技”和“制夷”有何辯證關(guān)系？（4）中國(guó)和日本面臨內(nèi)憂外患的同樣背景，為什么中國(guó)的“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以失敗而告終，而日本的明治維新卻成功了？這些問(wèn)題的提出充分體現(xiàn)了問(wèn)題教學(xué)法在提問(wèn)這一方面的特點(diǎn)。對(duì)于這些問(wèn)題的提出，教師首先應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)在釋疑過(guò)程中，教師要力求創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、激烈爭(zhēng)辯。教師親切的態(tài)度、民主的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生視師為友，不拘束、敢發(fā)言，以營(yíng)造師生配合默契、互相響應(yīng)的愉快的和諧的氣氛。通過(guò)質(zhì)疑、思考、課堂討論和探索，學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到在晚清相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，出于對(duì)“洋鬼子”的憎恨，人們不善于把資本主義侵略和資產(chǎn)階級(jí)文明加以區(qū)別，而林則徐之所以成為熱忱的愛(ài)國(guó)的民族英雄，為后人所紀(jì)念，不但是他堅(jiān)決抵抗英國(guó)侵略，而且是當(dāng)時(shí)開(kāi)眼看世界、主張向西方學(xué)習(xí)的第一人，即第一個(gè)把學(xué)習(xí)外國(guó)與抵抗外國(guó)侵略統(tǒng)一起來(lái)的真正的愛(ài)國(guó)主義者。然而，很可惜的是，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及以后的一段時(shí)期，林則徐、魏源的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)未為國(guó)人所接受?！逗?guó)圖志》在國(guó)內(nèi)被冷落，但日本人卻把它翻譯過(guò)去，并很快接受了“師夷長(zhǎng)技”的思想，拼命學(xué)習(xí)西方，在推翻德川幕府統(tǒng)治之后，建立了以天皇為首的地主、資產(chǎn)階級(jí)專政，進(jìn)行一系列資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，擺脫了民族危機(jī)，逐步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，成了亞洲強(qiáng)國(guó)；而“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)缺乏變革的經(jīng)濟(jì)條件，在不改變封建社會(huì)制度的前提下，想以西方科技手段，使中國(guó)走向富強(qiáng)之路，結(jié)果在外國(guó)資本主義的壓迫和控制下以及中國(guó)封建勢(shì)力的阻撓和侵蝕下而宣告破產(chǎn)。同時(shí)，聯(lián)系到當(dāng)前我國(guó)的國(guó)策，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)對(duì)外實(shí)行改革開(kāi)放政策的必要性。

四、課堂延伸：課外輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)查找、取舍、運(yùn)用歷史資料

由于學(xué)生對(duì)教師在課堂中傳授的學(xué)習(xí)與思維方法還有一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，因此，教師在課堂教學(xué)之外，要給學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐與提高。例如學(xué)完“辛亥革命”這一課時(shí)，對(duì)于“辛亥革命是勝利了還是失敗了？該怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命？”這個(gè)問(wèn)題，為加深學(xué)生對(duì)辛亥革命的理解，活躍歷史課堂氣氛，筆者將全班分成正方和反方，就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論，并讓學(xué)生準(zhǔn)備兩周時(shí)間。學(xué)生都有較強(qiáng)的好勝心，為取得這次辯論賽的成功，他們充分利用課余時(shí)間去圖書(shū)館或利用現(xiàn)代化手段上網(wǎng)查找資料，通過(guò)一段時(shí)間的資料查找，學(xué)生或多或少的有了一些原始的、二手的資料。教師此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)辯論的需要，對(duì)已掌握的材料，進(jìn)行篩選、甄別，學(xué)會(huì)取舍材料，進(jìn)行整理寫(xiě)成歷史小論文。由于課前作了充分的準(zhǔn)備，課堂上正、反兩方的同學(xué)舌槍論戰(zhàn)，爭(zhēng)論得面紅耳赤，相當(dāng)激烈，當(dāng)下課鈴響之時(shí)，雙方還言猶未盡，分不出勝負(fù)，下課后還在繼續(xù)進(jìn)行辯論著。這場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，而且還促使學(xué)生在課前、課后自覺(jué)不自覺(jué)地去了解歷史、探究歷史，逐步提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法對(duì)提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量取得了一定的成效，但也碰到不少的挑戰(zhàn)。學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，有的十分冷僻，有的問(wèn)題，教師也難以準(zhǔn)確回答，如“蘇聯(lián)模式和中國(guó)模式的社會(huì)主義有什么區(qū)別”“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有何區(qū)別？20 世紀(jì)中、外社會(huì)主義國(guó)家利用市場(chǎng)和資本主義國(guó)家利用計(jì)劃，即國(guó)家干預(yù)，都取得成效的有哪些實(shí)例？”“日本右翼勢(shì)力百般掩蓋和篡改侵華歷史的險(xiǎn)惡用心是什么？”“海權(quán)與世界強(qiáng)國(guó)有何關(guān)系？”“臺(tái)灣問(wèn)題能否在近期內(nèi)得以解決？”等等?？梢?jiàn)，對(duì)于“問(wèn)題教學(xué)法”的探究，歷史教師任重而道遠(yuǎn)。這就要求歷史教師不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，歷史教師不僅要有寬廣深厚的歷史專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)上知天文，下知地理，同時(shí)還應(yīng)具備扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，能熟練運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、歷史教學(xué)教法等知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，主動(dòng)了解歷史，并掌控課堂的氣氛和學(xué)生的關(guān)注方向，使教學(xué)活動(dòng)順利完成。同時(shí)，歷史教師還要善于將信息與多媒體技術(shù)有機(jī)地融入歷史教學(xué)中，不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。

問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)學(xué)生自己質(zhì)疑—教師指導(dǎo)下的探疑—釋疑的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷問(wèn)題的能力，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)歷史的興趣，從“厭學(xué)、怕學(xué)”歷史到“喜學(xué)、樂(lè)學(xué)”歷史。

【作者簡(jiǎn)介】張英勇（1970— ），男，福建南平人，福建省南平第一中學(xué)教務(wù)處主任，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）