秦潔

【摘 要】本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，從學(xué)校課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、微課 10 分鐘與課堂 40 分鐘、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和常規(guī)教學(xué)等方面對常見的信息化教學(xué)模式進行研究，總結(jié)實踐過程中的經(jīng)驗，并針對中職信息化教學(xué)中存在的問題提出建議，以期能促進課堂教學(xué)效果的改善，進而優(yōu)化信息化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 信息化教學(xué) 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0055-02

2015 年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃首次被提升為國家戰(zhàn)略。互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是工具、手段，更是思維和方法。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體軟件和信息通信技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，中職學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中普遍使用信息化技術(shù)手段，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和過程，甚至教育觀念，都在發(fā)生深刻的變化。

一、兩個課堂：學(xué)校課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂

學(xué)校課堂是傳統(tǒng)的教學(xué)場所，教師可以隨時關(guān)注到學(xué)生注意力渙散、睡覺、玩手機等問題并及時采取應(yīng)對措施，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)方式方法，較為靈活。最重要的是，學(xué)校課堂不僅傳授書本知識，還傳達隱性知識，所謂“為人師表，言傳身教”，學(xué)生可以從教師的言行舉止學(xué)到更廣泛的禮儀內(nèi)涵，拓寬了教育的維度，實現(xiàn)教學(xué)相長。

網(wǎng)絡(luò)課堂，具備豐富的在線學(xué)習(xí)資源，它具備開放性和即時性，方便教師和學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，內(nèi)容更新快、個性鮮明、課程資源眾多、門檻低，學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)的快慢、深度，但很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的隨意性。它只能以單一的視頻形式呈現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者，特別是自控能力差的中職學(xué)生來說，干擾因素較多，學(xué)習(xí)過程被動，缺乏教師介入和實際操作，較易產(chǎn)生視覺疲勞和造成注意力渙散。

針對中職學(xué)生的特點和教學(xué)的實際情況，仍然以學(xué)校課堂為主，網(wǎng)絡(luò)課堂為輔，構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化課堂教學(xué)模式。首先，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式如出鏡講解、實景授課和對話訪談等，遠(yuǎn)比學(xué)校課堂教學(xué)形式要豐富多樣，教師在信息化教學(xué)過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的視頻，將其添加到學(xué)校課堂中，兩個課堂相輔相成、互相結(jié)合。例如，教師通過慕課上優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念和方法。其次，教育資源匱乏或者偏遠(yuǎn)的學(xué)校，可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂，掌握最新知識和前沿資訊。教學(xué)過程中教師提供一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包含了海量的教育資料，可以把相關(guān)內(nèi)容發(fā)布到校園網(wǎng)上，由學(xué)生自行搜索和在線學(xué)習(xí)。再次，對于受現(xiàn)實條件限制無法實驗的課程，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行 3D 仿真教學(xué)，例如市場營銷運營系統(tǒng)、三維互動倉儲仿真系統(tǒng)、汽車故障檢測操作系統(tǒng)等，通過網(wǎng)絡(luò)軟件真實再現(xiàn)情境，學(xué)生模擬角色，充分融入創(chuàng)設(shè)的場景中，給學(xué)生帶來逼真的操作體驗，模擬過程全程監(jiān)控，教師對模擬結(jié)果進行科學(xué)統(tǒng)計和評價。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)課堂作為輔助手段，教師在信息化教學(xué)過程中可以對其充分利用，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，拓展了教學(xué)空間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)文化生活，更有利于學(xué)生開闊視野、增長見識。

二、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

微課視頻時長 10 分鐘左右，容量小，方便存儲在移動設(shè)備上，也便于教師發(fā)送給學(xué)生或者上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。微課的教學(xué)內(nèi)容以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展，通過系列微課形成完整的知識單元。每一個重難點或疑點都可以制作成微課，主題突出，內(nèi)容精簡，方便制作和觀看，符合學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)理解能力和學(xué)習(xí)進度按需索取，隨時查缺補漏和復(fù)習(xí)，同時微課能讓學(xué)生在短的時間內(nèi)注意力高度集中，重點明確，針對性強，從而提高學(xué)習(xí)效率。在實踐課程和理實一體化教學(xué)中，步驟明確，細(xì)微知識點相互貫穿，當(dāng)有遺忘的知識點的時候，微課可以讓學(xué)生隨時隨地想學(xué)就學(xué)、想看就看，不會受某一個步驟或者操作局限導(dǎo)致無法完成整體任務(wù)。

課堂教學(xué)的 40 分鐘，是被經(jīng)驗證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時長。面對中職學(xué)生授課時，教師可以通過穿插延伸知識、分組教學(xué)、改變語調(diào)、情境模仿等方式活躍課堂，鼓勵學(xué)生交流，這些環(huán)境作用是單純的微課 10 分鐘無法提供的。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展信息化教學(xué)面對兩種不同的課時，可以有機結(jié)合。根據(jù)不同的情境設(shè)置信息化教學(xué)方式，教師應(yīng)該提高微課制作能力，突出微課重點明確、多維呈現(xiàn)等特征，有選擇地將微課運用到課堂 40 分鐘內(nèi)，其余的時間用于師生互動、教師講解、學(xué)生討論、作品展示、實際操作等環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，而不是“喧賓奪主”。同時，將微課運用到課堂外，使之成為共享的教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個性化需求。

三、兩類教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和常規(guī)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生先在家學(xué)習(xí)，回到學(xué)校再接受答疑解惑、知識的運用等課堂教學(xué)，從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠網(wǎng)絡(luò)傳輸，教師事先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻，視頻中會設(shè)置問題、練習(xí)題，以確保學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地事先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能保證在課堂教學(xué)中有效地互動。

常規(guī)課堂教學(xué)中，教師一般會在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不過對預(yù)習(xí)效果很難評估，實際講課中從導(dǎo)入開始，由頭開始傳授知識，之后按照教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，按部就班地進行課程教學(xué)。過程中也會穿插討論、學(xué)生發(fā)言、上黑板做練習(xí)演示等。相對而言，翻轉(zhuǎn)課堂更大程度地提高師生、生生互動，由于學(xué)生事先已經(jīng)充分學(xué)習(xí)，課堂的主要作用已經(jīng)轉(zhuǎn)化為討論和交流，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。在實際操作中，應(yīng)該清醒地看到，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟，由于中職學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡如人意，在家學(xué)習(xí)效果難以保障，中職學(xué)生難以達到自學(xué)的要求，因此，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，利用學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時間進行“在校翻轉(zhuǎn)”，鼓勵學(xué)生思考、記錄疑問，最后回歸到常規(guī)教學(xué)中，進行答疑解惑、互動交流、效果評估和進一步學(xué)習(xí)，這樣才能相輔相成，取得良好的教學(xué)效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”催生更多信息技術(shù)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，其對資訊的敏感度也在逐步加深，此時將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合在一起，就催生了更多信息化教學(xué)的方法。例如：其一，為了更好地利用碎片時間，有針對性地進行教學(xué)，部分教師開發(fā)了微信公眾號平臺，發(fā)布作業(yè)和相關(guān)課堂內(nèi)容；學(xué)生同樣可以利用課余時間學(xué)習(xí)，將知識延伸到課堂外，完善了課堂上來不及補充和講授的知識點。其二，新興的信息化教學(xué)還促生了慕課，提供更多網(wǎng)絡(luò)開放資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取一定的認(rèn)證資質(zhì)，自由選擇感興趣的課程，自由安排學(xué)習(xí)時間。其三，對于一些受現(xiàn)實條件限制無法進行實驗的課程，還可以利用模擬軟件進行 3D 仿真教學(xué)，利用軟件再現(xiàn)真實情境，通過強大的圖形渲染引擎，給學(xué)生帶來逼真的操作體驗，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的結(jié)合，基于先進的信息技術(shù)手段、快捷方便的操作平臺和實時有效的師生互動，促進了信息化教學(xué)的快速發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、加工和利用信息的能力，以及通過信息技術(shù)去解決實際問題的方法能力。

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