張水潮　許菲菲　宛巖

[摘 要]本文首先分析了應(yīng)用型本科院校教學改革的背景及提高實踐教學質(zhì)量的重要性，并分析了目前應(yīng)用型本科院校在實踐教學上存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上，研究提出基于導師制的“一貫制”實踐教學模式的基本概念及前提條件，并結(jié)合實際案例，研究分析了設(shè)計類實踐教學環(huán)節(jié)“一貫制”教學模式的基本內(nèi)容及開展流程。最后，總結(jié)評述了基于導師制的“一貫制”實踐教學模式的實施效果。

[關(guān)鍵詞]科教融合；應(yīng)用型本科院校；實踐教學

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）25-0235-01

一、引言

近年來，應(yīng)用型本科院校的改革發(fā)展越來越受到社會各界的重視。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，并提出已有普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是辦學思路、辦學定位和辦學模式的調(diào)整，不是“掛牌”、更名或升格。浙江省教育廳、發(fā)展和改革委員會、財政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于積極促進更多本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導意見》和《關(guān)于報送加強應(yīng)用型建設(shè)試點實施方案的通知》等文件，要求各高校認真落實試點實施方案，從學校實際出發(fā)，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，積極探索加強應(yīng)用型建設(shè)的有效途徑和措施，努力培養(yǎng)各類高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

對于應(yīng)用型本科院校而言，其人才培養(yǎng)的“標簽”便是應(yīng)用型，其人才培養(yǎng)的重點也是要提高學生在相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用方面的能力，而該能力在很大程度上便是學生利用專業(yè)知識來分析和解決實際問題的實踐能力，這是應(yīng)用型本科生相對于學術(shù)型本科生而言的“競爭力”所在[1]。因此，提高應(yīng)用型本科院校實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量便顯得至關(guān)重要，也是目前擺在應(yīng)用型本科院校面前的一大命題。

本文擬根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求和特點，研究分析應(yīng)用型本科院校在實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，研究提出基于導師制的“一貫制”實踐教學模式，以期為相關(guān)院校實踐教學質(zhì)量的提高提供參考。

二、當前實踐教學環(huán)節(jié)中存在的主要問題

應(yīng)該說，大部分應(yīng)用型本科院校在實踐教學上基本上具有自身的模式與特色，但也確實存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是實踐教學模式混亂。在應(yīng)用型本科院校中，尤其是工科專業(yè)，往往存在行業(yè)參觀、生產(chǎn)實習、設(shè)計實踐等多種實踐環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)之間往往各自為陣、缺乏互相銜接，而且部分實踐環(huán)節(jié)在自身的各階段之間也缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計和考慮。

二是實踐教學考核形式不夠科學。相對于理論課程而言，實踐教學環(huán)節(jié)的考核難度較大，不確定因素和人為因素對成績評定的影響較大，由此導致實踐教學環(huán)節(jié)的考核中，往往缺乏具有說服力的考核評價體系。

三是實踐教學質(zhì)量普遍不高。正是由于以上幾方面因素的影響，導致學生對實踐教學環(huán)節(jié)的認識度不夠，參與的積極性也不高；教師也不太重視實踐教學環(huán)節(jié)，由此導致了實踐教學的質(zhì)量普遍不高。

從以上的問題分析可知，目前應(yīng)用型本科院校亟需通過系列改革，優(yōu)化實踐教學模式，切實提高實踐教學質(zhì)量。

三、“一貫制”實踐教學模式

1、基本概念

所謂的“一貫制”實踐教學模式，是指在本科四年期間，將主要的實踐教學環(huán)節(jié)進行一貫化的系統(tǒng)性設(shè)計，尤其是綜合應(yīng)用類的實踐教學環(huán)節(jié)（如學年設(shè)計、綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等），并由1-2位導師進行相對固定地指導。在實際操作中，可在大學入學初期，根據(jù)學生的興趣愛好與特長，選定實踐教學各自的主題與方向，并在后期的實踐教學過程中，形成相對穩(wěn)定的環(huán)節(jié)，可適當微調(diào)。

2、前提條件

開展“一貫制”實踐教學模式的前提是實行導師制，即在大學期間，給每位學生配置相對固定的1-2位導師，用于指導學生實踐教學環(huán)節(jié)的學習。采用導師制，一是可保證導師能充分了解學生的能力與特長，便于導師能因材施教，針對性地確定學生的實踐內(nèi)容與方向；二是可保證導師能“一以貫之”地指導學生大學四年的實踐環(huán)節(jié)，及時根據(jù)學生的學習情況調(diào)整實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方向。

四、案例分析

在寧波工程學院交通工程專業(yè)設(shè)計類實踐教學環(huán)節(jié)中，主要有學年設(shè)計（大二、大三每學期一次）、畢業(yè)設(shè)計（大四，共18周）兩大環(huán)節(jié)組成。由于該專業(yè)全面實現(xiàn)了導師制，因此每位學生從大二開始便由固定的導師指導其綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的開展。

在實際的工作中，導師根據(jù)自身的研究方向與課題情況，研究確定自己所指導的每位學生的研究方向或研究課題，亦即大致確定了每位學生大四期間畢業(yè)設(shè)計的課題方向。該方法既做到了學年設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的連貫性，又分解了畢業(yè)設(shè)計的壓力，有效提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

五、結(jié)語

如何提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量特別是實踐應(yīng)用能力，是當前應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展中面臨的重大問題，也是一個難點問題。本文研究提出的基于導師制的“一貫制”實踐教學模式是作者在實際教學改革過程中總結(jié)出來的，并進行了實際應(yīng)用。實踐結(jié)果顯示，“一貫制”的實踐教學模式不失為應(yīng)用型本科院校開展實踐教學改革的一項有益嘗試，可為相關(guān)應(yīng)用型本科院校提高實踐教學質(zhì)量提供借鑒。

參考文獻

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基金項目

浙江省高等教育教學改革項目（JG2015189）。

作者簡介

張水潮，1985年出生，男，浙江紹興人，博士，副教授，現(xiàn)任寧波工程學院建筑與交通工程學院副院長。主要研究方向：現(xiàn)代高等教育改革。