楊曉蓉

在中學(xué)語文課本中，每一冊都有十篇左右的古詩，而詩歌教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一個難點，有的教師往往忽視或粗略帶過，或以讀代講。我認為這恰恰是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的最好素材。那么，怎樣用詩歌來點燃創(chuàng)作的靈感呢？

以情激情，讓想象飛揚起來。詩歌教學(xué)不能僅僅憑講解，它需要你用心去感知、去捕捉，用感情去澆灌、去融合，才能引領(lǐng)學(xué)生走進詩的意境。

在詩歌教學(xué)中，誦讀是詩歌學(xué)習(xí)、鑒賞的切入點。朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在反反復(fù)復(fù)地聽讀和朗讀的過程中，我們仿佛聽到了飛來山上的雞鳴，后禪院古寺的鐘聲，看到了“大漠孤煙直，長河落日圓”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的奇觀異景，感受到詩人“國破山河在，城春草木深”的愛國情懷，也體味到“但愿人長久，千里共嬋娟”的廣闊胸襟和美好祝愿。在誦讀的基礎(chǔ)上加之背誦，如在花海中徜徉，可以感受藝術(shù)奇葩的芳香，得到藝術(shù)雨露的滋潤。

詩歌鑒賞的第二個環(huán)節(jié)是，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。詩歌是流動的音符，跳躍的激情，如果離開想象，就如同鳥兒失去了翅膀。如普希金的《假如生活欺騙了你》這首說理詩，寫于詩人被流放的日子里——他題在鄰居小女孩的紀念冊上，短短的八行詩，既是詩人對心愛的孩子的叮嚀和囑托，更是詩人在嚴峻艱苦年代里的座右銘。與詩人那種坎坷痛苦的遭遇來比，中學(xué)生的苦惱從某種意義上講，是“少年不識愁滋味，愛上層樓，為賦新詞強說愁”的生活插曲?！靶膬河肋h向著未來”表達了詩人在抑郁困苦日子里美好的憧憬，也是詩人積極向上人生態(tài)度的佐證，“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷念”。讀到這里，我們的心似乎更加寬廣，腳下的路更加明亮。我們似乎已經(jīng)捕捉到意境中閃光的東西，感受到詩人那種博大的胸襟，試想，有這樣一種人生態(tài)度，什么樣的山峰不能征服呢！

學(xué)以致用，讓學(xué)生的寫作突現(xiàn)個性風(fēng)采。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌只停留在欣賞層面還不夠，還要自行創(chuàng)作。靈感一旦被點燃，寫作便是釋放個性、釋放情感的最好方式。

例如郭萌迪的《思念》：“落花秋水一去無從流，望青天依依白云悠悠。一葉知秋，遙遠的你，可曾知否？云舒云卷變幻無休時，潮來潮往驅(qū)來滿目憂。情誼依舊。孤獨的我，問君知否？”表達純真的同學(xué)情誼。

毛玉龍同學(xué)的《神鷹》，其中有一段：“飛過茫茫的草原，越過高高的山岡，穿過巍峨的雪山掠過牛羊的牧場。無數(shù)次的飛翔，經(jīng)歷了天空的風(fēng)暴，度過了熾熱的太陽，但那強壯挺拔的身軀，依然像一棵擎天之松，莊嚴地聳立在天地間，拍打著頑強的翅膀?！?/p>

王安迪的《路》：“在人生的岔路口，我不止一次地質(zhì)問自己，向左還是向右，我憂郁了，因為我無法預(yù)知未來。也許兩條路將會使我一無所有，但我別無奢求，只乞求曾經(jīng)擁有。對于上帝我無法開口，因為他不會賜予我選擇的自由。如果生活能將我縱任自流，那么我寧愿依然停留在那個岔路口。因為我選擇了等候。”

孔楚凡的《桐》：“蒼蒼茫茫的回憶，總是激起那紛紛擾擾的波瀾，咀嚼著，過去的每滴淚，印證著，心中的每一處傷痛?！?/p>

所以，我們不應(yīng)忽視語文課本中的詩歌教學(xué)，更應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小詩，喚醒他們創(chuàng)作靈感的沖動，那些美妙的語言，那些跳動的音符，那情感的真情流露，不正是他們寫好其他文體的基礎(chǔ)？