陳先鋒

俗話說，好的開始是成功的一半，教育科研課題研究也是如此。有一些關(guān)鍵問題是必須在課題設(shè)計(jì)之初就考慮清楚的，其中包括“工作”與“研究”的關(guān)系、“資料收集”與“資料分析”的關(guān)系等。

一、厘清“工作”與“研究”的關(guān)系

教育教學(xué)是極富情境性、獨(dú)特性的工作，隨著內(nèi)部或外部條件的變化，不斷會(huì)有新問題在新情境中出現(xiàn)，需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新探索來解決——但創(chuàng)新探索和折騰往往只有一步之遙。

高質(zhì)量的教育教學(xué)創(chuàng)新探索需要教育科研提供支撐，借助科學(xué)的思維方式和技術(shù)方法，提出假設(shè)、整體設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥占C據(jù)并科學(xué)地檢驗(yàn)成效，最后培育出優(yōu)秀創(chuàng)新成果。教師應(yīng)該從完善自身教育教學(xué)行為的問題出發(fā)來確定課題，實(shí)現(xiàn)“工作中研究、研究中工作”的理想工作狀態(tài)。然而，一些教師對(duì)研究過程不熟悉，不知道一個(gè)完整的教育研究過程及其階段的劃分，即便找到了一個(gè)有價(jià)值和有新意的問題，也不知道如何展開研究。我們有時(shí)候可以看到，有些所謂的課題設(shè)計(jì)，或者僅僅是為了完成任務(wù)，或者僅僅是為了評(píng)獎(jiǎng)，或者僅僅是為了獲取論文發(fā)表及結(jié)題證書。它們的特點(diǎn)是研究與實(shí)踐工作相脫節(jié)，只有行動(dòng)，沒有假設(shè)，純粹把“工作”當(dāng)“研究”，開展沒有目標(biāo)的“研究”（導(dǎo)致在研究中無所適從），形成“假課題”。

教育科研課題設(shè)計(jì)是一種計(jì)劃和一個(gè)過程，是與學(xué)生、教師、學(xué)校的日常生活有關(guān)的一種個(gè)性化設(shè)計(jì)，目的是給自己帶來新的改變。例如，我們選擇什么樣的家具，如何擺放這些家具，從而創(chuàng)造一種獨(dú)特的生活空間。正如生活空間設(shè)計(jì)有大有小，我們進(jìn)行的教育科研課題設(shè)計(jì)也有大有小，大的可以是區(qū)域?qū)用娴模〉目梢允悄硞€(gè)班級(jí)某項(xiàng)活動(dòng)層面的。

在你不知道你需要研究什么的時(shí)候，千萬不要去開始研究。課題研究一定要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和問題指向，要通過研究解決具體實(shí)際問題，改進(jìn)工作，提高自身素質(zhì)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課題研究要遵循科研工作的基本流程，圍繞研究目標(biāo)有針對(duì)性地開展探索性工作。清晰的目標(biāo)一定要有時(shí)刻表（表1），這樣才能知道研究工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點(diǎn)是什么，研究思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

二、厘清“資料收集”與“資料分析”的關(guān)系

一線教師的課題研究工作大多是“田野”式的研究，以行動(dòng)研究為主，解決的問題往往是自己教育教學(xué)中存在的問題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教師人生價(jià)值、科研水平。課題一經(jīng)確立，教師研究者就可以開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐邊研究，不斷探索、及時(shí)總結(jié)，使課題研究早出成果。然而，不少課題設(shè)計(jì)，缺少對(duì)研究參與者的分析，有資料收集計(jì)劃而無資料分析計(jì)劃。教師研究者不知道要積累什么資料，也沒積累什么資料，往往是做了就算了，從不回頭看看自己做了什么，看看做得好與不足的地方，哪些需要改進(jìn)，哪些需要完善。

教師教育研究中，對(duì)數(shù)據(jù)（資料）的采集、分析和解釋是一個(gè)持續(xù)的過程，不同階段需要采集不同的數(shù)據(jù)（資料），不斷循環(huán)往復(fù)，并得出實(shí)驗(yàn)性結(jié)論。例如，教師研究者需要關(guān)注以下問題：針對(duì)你研究中的文獻(xiàn)研究，你是否已經(jīng)考慮好在文獻(xiàn)搜索時(shí)要使用到的若干關(guān)鍵詞了呢？如果你的研究中有訪談部分，那么你除了考慮研究本身所需要的問題，是否還考慮過訪談對(duì)象的特點(diǎn)呢？你會(huì)選擇封閉式的訪談還是開放性的訪談？你是否考慮過如何選擇搭配“判斷”類問題、“原因”類問題、“應(yīng)該”類問題、“感覺”類問題、“回想”類問題、“經(jīng)驗(yàn)”類問題、“統(tǒng)計(jì)”類問題和“比較”類問題呢？在訪談中，我們到底是選擇采用速記、先錄音后整理還是兩者相結(jié)合的方法呢？

（一）拼圖游戲

開題設(shè)計(jì)不僅僅是寫給專家評(píng)委看的，更是寫給課題組的成員看的，它是研究的計(jì)劃書。在開展研究之前，教師研究者要思考一下通過什么方法收集資料才能反映研究與實(shí)踐的效果，還要將“資料分析計(jì)劃”融入課題設(shè)計(jì)之中。最終，我們關(guān)心的是你如何解釋、描述資料，而不是你收集了哪些資料——當(dāng)然，你收集資料的方式很大程度上決定了分析資料的方式。

所謂的研究發(fā)現(xiàn)，不是收集到的資料本身，而是通過解讀資料得出的結(jié)論。結(jié)論不是憑空產(chǎn)生的，它們來自對(duì)資料的細(xì)致研究，這要經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)的過程來理解手中的資料。教育研究最艱難的部分就是盡力去搞清楚研究過程中收集起來的堆積如山的資料背后的意義。教師研究者需要以一種“正確的”“精確的”“可靠的”和“恰當(dāng)?shù)摹狈绞絹矸治龃罅康难芯抠Y料。這些資料需要管理，需要編碼（至少要編號(hào)），把相似的內(nèi)容分成一類。教師研究者在研究開始之前要思考“我將怎樣理解這些資料的意義”，這樣可以避免收集并不重要的資料或無法理解的資料。

有人說，資料分析就是將我們?cè)诮逃芯恐杏龅降脑S多分散的事件和想法聯(lián)系起來，對(duì)它們進(jìn)行理解和解釋的過程。這好比是做一個(gè)拼圖游戲的過程：要把一塊塊看似獨(dú)立的材料拼出一個(gè)美麗的圖案，需要我們沉浸其中、分類歸納、學(xué)會(huì)舍取、不斷找尋材料之間的關(guān)聯(lián)之處。你要允許資料自己站出來說話，把你引向最后的結(jié)果。但是“資料自己站出來說話”并不表示你僅僅把資料呈現(xiàn)出來就可以了，你有把資料“說的話”“寫出來”的義務(wù)。

（二）關(guān)系網(wǎng)圖

在有些研究中，我們可以通過構(gòu)建“關(guān)系網(wǎng)圖”來厘清不同人物或不同事物之間的位置關(guān)系。例如，教師研究者在開展“大班學(xué)生在區(qū)角活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”時(shí)可以問孩子：“你在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)游戲中最想和誰一起合作？老師希望你給出第一選擇和第二選擇?！苯Y(jié)果可能得出如圖1所示的答案。

又如，教師研究者在研究“小學(xué)生曠課（缺勤）影響因素”時(shí)，可以先設(shè)想一下不同相關(guān)方（學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理者等）的看法是什么，然后通過關(guān)系網(wǎng)圖來展示他們分析問題的全過程以及一致性與不一致性。結(jié)果可能得出如圖2所示的結(jié)果，實(shí)線表示確認(rèn)實(shí)際存在的因素，虛線表示預(yù)感到的有待確認(rèn)的因素。

（三）“在現(xiàn)場”研究

在一般的實(shí)驗(yàn)性研究中，研究者尋找的是由A行為導(dǎo)致B結(jié)果發(fā)生的這樣一種單向的因果關(guān)系，而實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)往往比這要復(fù)雜得多。因此，在分析、解釋資料的時(shí)候需要考慮多種視角，有時(shí)候需要進(jìn)一步地觀察、訪談或推敲，不可以魯莽決斷。例如，在一個(gè)有關(guān)“在積木搭建活動(dòng)中培育兒童綜合素養(yǎng)的實(shí)踐研究”中，教師研究者多次發(fā)現(xiàn)有一組兒童（兩個(gè)男孩）每天都選擇用樂高積木搭建同一座大樓，而且下課后他們每次都會(huì)對(duì)自己的作品“發(fā)起猛攻”，全部推倒。教師研究者起初以為（猜測）這兩個(gè)孩子的行為具有潛在攻擊性，而后來通過反復(fù)觀察以及與他們聊天得知，他們是在尋找自己作品中的弱點(diǎn)，以便努力改進(jìn)，使其具備更強(qiáng)的抗撞擊能力。

在課題研究實(shí)踐中，有些結(jié)論在我們的預(yù)料之中，而有些會(huì)在預(yù)料之外。有時(shí)候，教師研究者對(duì)資料的解讀不僅僅是依靠現(xiàn)有研究資料的分析，還要立足于以往的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻處煯吘故恰霸诂F(xiàn)場”研究，研究的是“自己的”教育教學(xué)活動(dòng)。但是，在進(jìn)一步提供新資料（根據(jù)）之前，不可以超越資料提供一些沒有根據(jù)的結(jié)論。為了避免資料解釋的過度狹隘，教師研究者可以邀請(qǐng)同事近距離接觸你的研究資料，分享你的研究發(fā)現(xiàn)。

三、其他問題

除了以上兩個(gè)問題，在我們所接觸的課題設(shè)計(jì)中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些其他問題：研究范圍過大，沒有聚焦，“題目—目標(biāo)—內(nèi)容—方法—成果”不一致，情報(bào)研究不夠全面深入，核心概念不準(zhǔn)確，研究內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、邏輯性不強(qiáng)，研究時(shí)限的隨意性……

教育科研是目的性和針對(duì)性很強(qiáng)的探索活動(dòng)，其起點(diǎn)是選題。只有有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校發(fā)展的課題，才是具有研究價(jià)值的課題。教師研究者要善用現(xiàn)代教育科學(xué)基本原理，以正在做的事情為中心，從教育改革的實(shí)踐中挖掘新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、構(gòu)建新理論，為解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題提供方案、思路和依據(jù)。研究的目標(biāo)應(yīng)指向問題的解決，表述層次分明，概括性強(qiáng)，同時(shí)也要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。研究的目標(biāo)呈現(xiàn)方式可以豐富多彩，但要緊扣課題的類型和性質(zhì)。研究的內(nèi)容應(yīng)該能夠分解落實(shí)研究目標(biāo)，豐富具體，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出。研究方法要結(jié)合研究的內(nèi)容、目標(biāo)及預(yù)期成果來定，要注意前后的一致性，科學(xué)合理，運(yùn)用得當(dāng)并有創(chuàng)新性。

因此，學(xué)?？啥ㄆ陂_展教育科研培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料，特別是一些常用的科研方法的學(xué)習(xí)，定期聘請(qǐng)校外專家到校指導(dǎo)，全力幫助教師提高自身的教育科研素養(yǎng)。教育科研管理者應(yīng)真正深入教育教學(xué)一線、深入研究實(shí)踐過程，幫助一線教師明確自我提升策略、把握規(guī)范研究策略、活用科研方法策略，通過強(qiáng)化研究反思策略，與一線教師共同發(fā)現(xiàn)問題、引領(lǐng)反思、指導(dǎo)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享成果。