江蘇蘇州市平直實驗小學(xué)校 朱曉芳

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)：促進(jìn)小學(xué)英語教與學(xué)方式的變革
——以Can you draw these lines？故事教學(xué)為例

江蘇蘇州市平直實驗小學(xué)校 朱曉芳

朱曉芳中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，全國中小學(xué)外語教師園丁獎獲得者，江蘇省五一巾幗標(biāo)兵，蘇州市教育領(lǐng)軍人才，蘇州市名教師，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人。

長期從事小學(xué)英語教學(xué)及研究，以“聚焦核心素養(yǎng)打造‘生動課堂’”為著力點，以生為本、以學(xué)定教、以評促學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧、自主活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍，用心傾情，為學(xué)生定制小學(xué)英語“生動課堂”，探索“師生互動、媒體啟動、差異聯(lián)動、評價調(diào)動、智慧傳動和心靈觸動”的小學(xué)英語教學(xué)模式，引領(lǐng)小學(xué)英語教學(xué)方式的變革。多次參加全國省市教學(xué)競賽活動并獲高等級獎項，參與譯林版小學(xué)英語教師教學(xué)用書及教輔的編寫工作，主持國家、省、市各級課題共六項，其中三項已通過結(jié)題鑒定，出版?zhèn)€人教育專著《課堂因“生動”而精彩》，受到同行們的歡迎和好評。

“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”構(gòu)建了以學(xué)生為主體的自主探究、關(guān)注差異、發(fā)展個性的學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)英語教與學(xué)變得現(xiàn)代化、立體化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教學(xué)為例進(jìn)行深度剖析。

小學(xué)英語 故事教學(xué) 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí) 課例分析 實踐感悟

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。我校自2010年底建成了江蘇省第一間移動教室（上網(wǎng)本為學(xué)習(xí)終端）到2014年底建成的未來教室（平板電腦為學(xué)習(xí)終端），“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”雖然還沒呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢，有效應(yīng)用也不可能一蹴而就，但身處大數(shù)據(jù)時代下的全校師生正為此著魔。合情、合理地設(shè)計，適時、適度、適量地運用“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，給我校英語教學(xué)吹來了一股新鮮、靈動的風(fēng)，它如英語教學(xué)活動的“催化劑”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充滿情趣的語境，讓學(xué)生在寬松的氛圍中聽、說、讀、寫、唱、演、玩并舉，使教與學(xué)變得更加輕松、和諧、高效。本文將以敏特英語天天學(xué)Can you draw these lines?故事教學(xué)為例，旨在讓學(xué)生基于“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，通過豐富的語言輸入轉(zhuǎn)化為語音輸出，提升自主學(xué)習(xí)詞匯的能力及良好的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的綜合語言運用能力，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主探究、關(guān)注差異、發(fā)展個性的學(xué)習(xí)模式。

一、教學(xué)設(shè)計意圖解析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

A.知識目標(biāo)：

復(fù)習(xí)動物名稱及動作詞匯，學(xué)會熟練讀準(zhǔn)并拼寫7種線段詞匯。

B.能力目標(biāo)：

學(xué)會利用句型Can you draw these lines?和These are... lines.來形容所畫的動物，并能用新學(xué)的7種線段來繪畫動物，并創(chuàng)編、講述故事。

C.情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)故事Can you draw these lines？激發(fā)學(xué)生說英語、用英語的興趣，提高語言運用能力，從而充分發(fā)揮多元智能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)習(xí)重、難點

學(xué)習(xí)重點：

A.能夠正確認(rèn)讀單詞：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted、Curly、curved、line.

B.可以正確理解故事含義，熟練跟讀，并講述故事。

學(xué)習(xí)難點：

利用句型Can you draw these lines?和These are... lines.來形容所畫的動物。

3.學(xué)情分析

眾所周知，缺乏語言交際的真實場景是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙之一。然而學(xué)生能否通過語言材料想象交際情景，并創(chuàng)造性地使用語言，這在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。因此，學(xué)生在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分感知圖、文、聲、像等信息，進(jìn)而更善于探索，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，得到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，有效地提高運用語言的能力。將英語與信息技術(shù)兩門學(xué)科有效地整合起來，更培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息，處理信息及運用信息的能力。同時，使學(xué)生認(rèn)識到：只有學(xué)到更多的知識，才能充分表達(dá)自己的思想，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)校自2012年開始實施蔣鳴和教授領(lǐng)銜的全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重大課題“信息技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)研究”的子課題項目研究以來，學(xué)生在三年級開始就利用敏特英語學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)英語詞匯并閱讀電子繪本，達(dá)到了良好的效果。部分學(xué)有余力的學(xué)生還利用學(xué)校的外網(wǎng)，在家也可以輕松復(fù)習(xí)鞏固或?qū)W習(xí)拓展單詞、故事及歌曲。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，詞匯量及語言運用能力有了明顯的提高。

4.技術(shù)支持

以百兆無線局域網(wǎng)絡(luò)、教師機(jī)1臺、平板電腦42臺（配耳機(jī)）及電子互動白板1塊搭建好教學(xué)環(huán)境，并以敏特英語學(xué)習(xí)平臺及課程學(xué)習(xí)賬號為載體，形成較為適合的可操控的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

敏特英語小學(xué)天天學(xué)平臺將記憶引擎和聲音、圖片、歌曲、故事、游戲集成在平臺中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)取其中的多媒體文件，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。同時，故事、歌曲為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R和情境對應(yīng)，為知識和語言的運用提供練習(xí)的場所。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時的指導(dǎo)，并且不會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。用記憶引擎學(xué)習(xí)和記憶詞匯的過程中，數(shù)據(jù)都是實時的，通過交互式電子白板，教師可以實時地對所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、練習(xí)及鞏固。

本課的教學(xué)課件及學(xué)件都是應(yīng)用白板互動軟件制作而成，讓學(xué)生在課堂上利用學(xué)件所創(chuàng)設(shè)的情境，自主、自由、自然地運用語言，充分體現(xiàn)分層教學(xué)，師生均能及時地進(jìn)行自我評價、師生評價、生生評價，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。課已盡而意無窮，學(xué)生還可課后利用此學(xué)件在平臺上進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可持續(xù)發(fā)展地學(xué)，這也正是學(xué)習(xí)的宗旨所在。

5.突破措施

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生主動去探究，在不斷參與的過程中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，并得到充分發(fā)揮和提高。教學(xué)中打破了傳統(tǒng)“書本+黑板”的單一學(xué)習(xí)模式，打破教師主講的陳舊模式，變被動接受為主動探究，變單一書本為多種渠道輸入，讓學(xué)生圍繞自己的疑惑，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在有限的40分鐘內(nèi)無限地拓展學(xué)習(xí)空間。在這節(jié)課中，學(xué)生借助“平臺+平板”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞話題主動展開學(xué)習(xí)，或個人自學(xué)，或雙雙對話，重點句型及有關(guān)詞匯師生共同學(xué)習(xí)，層層展開，師生、生生之間互動、合作活動。時而歌唱，時而聽說，時而對話，時而游戲，時而又測試，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，自主地選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在自由的氛圍中自然地學(xué)英語，每個學(xué)生的內(nèi)在能力都有了個性的發(fā)展。有助于重點、難點的攻克，同時又拓展了知識點，切實地提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

A.學(xué)生利用敏特學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)了課上與課下的有機(jī)互動。教師利用敏特教師管理賬號對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行合理的分析并及時指導(dǎo)。

B.學(xué)生利用交互式電子白板課件學(xué)件形象、直觀的特點，有效地提高了學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

C.學(xué)生在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境中，利用平板電腦進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)情整合教學(xué)資源來輔助學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

D.學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在活動中提高了學(xué)生動手操作的能力，學(xué)生互相幫助、調(diào)整學(xué)習(xí)方法進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)片段呈現(xiàn)剖析

本節(jié)課旨在訓(xùn)練和提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，使學(xué)生最終能達(dá)到英語新課標(biāo)相對應(yīng)的目標(biāo)，用英語在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”所創(chuàng)設(shè)的情境中自由地就話題展開對話、進(jìn)行交際。學(xué)生能充分利用平臺、學(xué)件和網(wǎng)絡(luò)工具及資源，獲得更多信息，進(jìn)而培養(yǎng)信息處理能力、創(chuàng)新思維能力和綜合實踐能力。同時，也讓學(xué)生充分感受現(xiàn)代教學(xué)方式的變革，促使其學(xué)習(xí)方式的更新和優(yōu)化，從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與、互相協(xié)作，促使認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。

Step 1：Warm up.

交互式電子白板播放FLASH歌曲，學(xué)生隨音樂齊唱歌曲What can you do？熟悉的曲調(diào)不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。學(xué)生可看著畫面思考問題“What can the animals do?”，并利用學(xué)件將動物與動作匹配后回答問題。歌曲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歌曲的演唱為下一環(huán)節(jié)的新課教授起到承上啟下的作用。學(xué)生在人機(jī)一對一的思考、匹配和交流的過程中，挖掘極具個性的知識儲備，為自身下一步的學(xué)習(xí)寬度及深度準(zhǔn)確定位。

【優(yōu)勢】在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下，教師量“生”定制教學(xué)學(xué)件，利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性與互動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需要，自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進(jìn)步機(jī)會，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、培養(yǎng)特長。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心深處都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學(xué)習(xí)方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了展示個性化發(fā)展的平臺。

Step 2：Watch the story and answer the questions.

學(xué)生利用敏特英語學(xué)習(xí)平臺播放FLASH故事Can you draw these lines？學(xué)生按照任務(wù)要求，自主地在平板電腦上觀看并了解故事的大概內(nèi)容，有疑惑的單詞用“網(wǎng)易有道詞典”自主探究學(xué)習(xí)。而后，學(xué)生們嘗試著回答以下問題：

What can the boy do?

What can he draw?

What makes a beautiful butterfly?

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中興趣盎然地學(xué)到了新知識，實時得到平臺、網(wǎng)絡(luò)軟件工具等一對一的幫助，本課難點在此突破，提高了教學(xué)效率，有個性，有自由度。

【優(yōu)勢】部分學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)了多年英語后還是聽不懂，開不了口，這在很大程度上源于課堂大班集中教學(xué)的弊端，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，讓所有的學(xué)生同時學(xué)習(xí)同一個知識內(nèi)容，有些學(xué)生很快就能聽明白，有些學(xué)生可能會錯過，前面內(nèi)容未明白，導(dǎo)致對后續(xù)內(nèi)容失去興趣。“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境支持每個學(xué)生自行調(diào)整聽說節(jié)奏，學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況，選擇快速聽、反復(fù)聽等功能，自主控制播放進(jìn)度，實現(xiàn)聽力訓(xùn)練的個性化、針對性。有困難的話，還能借助“網(wǎng)易有道詞典”等網(wǎng)絡(luò)軟件工具來實施“一對一”的救援服務(wù)，實時地化解障礙，重新鼓足勇氣前行?！耙粚σ粩?shù)字化學(xué)習(xí)”無論是用于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，還是課中的學(xué)習(xí)反饋以及課后的復(fù)習(xí)拓展，都能讓學(xué)生輕松自如地調(diào)整節(jié)奏，切實提高聽力水平。

Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.

1.Match the words and pictures.

學(xué)生利用學(xué)件來自測單詞的形、義理解，同伴商量合作完成。

2.Listen and write.

學(xué)生利用學(xué)件來自測單詞的聽、讀及拼寫，在完成過程中如果遇到困難，學(xué)件給學(xué)生提供一對一的及時幫助。此時，學(xué)生可戴上耳機(jī)隨意點擊聽標(biāo)準(zhǔn)讀音跟讀，根據(jù)自己掌握的情況反復(fù)點Read鍵播放直至完全掌握，省卻了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生盲目大量枯燥地、機(jī)械地跟讀。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的趣味性，學(xué)生在信息技術(shù)支持下變換學(xué)習(xí)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這也很好地解決了一個教師不能同時輔導(dǎo)全體學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生得到了學(xué)件及平臺一對一的幫助。

3.Read the story.

要求學(xué)生即時來“反饋”，不但用英語講，而且用英語想，學(xué)生語言的組織能力和運用能力得到了有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

【優(yōu)勢】《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；并幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)策略、思維和習(xí)慣上的不足，完善自我。“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下的在線自測題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時反饋，及時矯正，當(dāng)堂鞏固，使教師對每類學(xué)生的知識掌握情況有了更深的了解，更便于實現(xiàn)因材施教。根據(jù)每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進(jìn)行綜合評價，挖掘、發(fā)揚每個學(xué)生的“閃光點”，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關(guān)注。

Step 4：Draw and tell your story.

學(xué)生們利用平臺和學(xué)件兩人或四人一組來講故事，根據(jù)各自的情況可以改編，可以跟讀。對滿意自己表現(xiàn)的學(xué)生予以鼓勵，不滿意自己表現(xiàn)的學(xué)生課后還可重復(fù)再來練習(xí)。這樣，學(xué)生練習(xí)的深度與廣度得到了全面的體現(xiàn)，即時的反饋能讓學(xué)生隨時糾正學(xué)習(xí)誤差，激勵與調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在能動性。教師在學(xué)生的活動中也能立即得到信息，從而調(diào)整教學(xué)策略，組織補(bǔ)償教學(xué)，完善教學(xué)過程。

學(xué)生將故事內(nèi)容消化后，依據(jù)自己的喜好和掌握情況，可以獨自、倆倆或四人小組，選擇新學(xué)的7種線段在平板電腦的畫板中來繪畫動物，并創(chuàng)編、講述屬于自己的故事。這是語言材料輸出階段，學(xué)生們通過創(chuàng)編、講述屬于自己的故事對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，讓學(xué)生的個性化創(chuàng)意和差異化能力得以淋漓盡致地發(fā)揮。

【優(yōu)勢】面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一，教學(xué)效果不容樂觀。然而“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂上人手一機(jī)的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都積極地參與到整個教學(xué)的過程之中，實現(xiàn)了師生、生生、人機(jī)之間一對一、完全個性化的教學(xué)互動，每個學(xué)生能夠得到更多被關(guān)注的機(jī)會，從而使我們的教學(xué)過程變得細(xì)致和豐滿起來。

Step 5：Homework.

學(xué)生利用敏特英語學(xué)習(xí)平臺和學(xué)件，課后在家進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)探究，完成三項作業(yè)：

1.Describe your picture to your friends.

2.Read and try to share the story with our parents.

3.Preview the song whose name is“Hey,diddle,diddle”.

【優(yōu)勢】學(xué)生在課后只要一人有一個賬號和一臺可以上網(wǎng)的電腦，利用學(xué)件就可以真正做到“一對一交互式的個性化學(xué)習(xí)”的延續(xù)，留給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而打破了時間和地點的限制，隨時隨地都能學(xué)習(xí)英語。同時，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”作業(yè)的布置也更具層次性和多樣性，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異對作業(yè)進(jìn)行分層布置，利用數(shù)字化的可調(diào)控性，對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式加以分層和調(diào)控。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學(xué)生突破自我的潛能。學(xué)生通過上傳和展示作品、在線討論交流等形式，讓學(xué)生參與智慧分享，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把課上學(xué)到的內(nèi)容延伸至課外，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。

“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、交流與合作，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了想說、敢說又樂說的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力?！耙粚σ粩?shù)字化學(xué)習(xí)”使小學(xué)英語教與學(xué)變得現(xiàn)代化、立體化、生活化，真正實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英語課堂教學(xué)的效益、效率和效果，點亮小學(xué)英語教與學(xué)方式的變革。?

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳玲，胡智杰，周志.1:1環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育,2014（2）.

[3]余勝泉，陳玲.1:1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革[J].中國電化教育,2007（11）.