曾燕紅

摘 要：探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨新情況、新課題，感覺需要解決而又無現(xiàn)成的對策或方法時，尋求處理手段或方法的一種活動。探究活動是多層面的，包括觀察，提出問題，確定假設(shè)進(jìn)行求證，用工具收集，分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答，解釋和預(yù)測等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的探究活動為主線，以問題解決為突破，使學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。具體地說，這個界定包含以下幾層含義。

“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了教學(xué)活動中的師生關(guān)系，教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不僅僅是傳授者。

“以學(xué)生的探究活動為主線”，表明學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。

“以問題解決為突破”，表明探究性學(xué)習(xí)以問題的產(chǎn)生、分析、探究、解決的過程來體現(xiàn)教學(xué)過程，師生一起“經(jīng)歷”問題的探究過程。

“讓學(xué)生個性和諧發(fā)展”，表明探究性學(xué)習(xí)以健全學(xué)生人格為宗旨，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人為終極目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是一種自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗，知識的“再創(chuàng)造”過程，以及同學(xué)間的交流合作，具有濃厚的民主氣氛、探究色彩、人本情懷等一系列鮮明的個性特征。結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)剛€人在實施小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的幾點看法。

一、激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的動機(jī)

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課我就對學(xué)生說：平時都是老師出題考大家，今天讓你們出題考老師。一聽考老師，學(xué)生立刻精神大振。我接著說：“只要你報一個自然數(shù)，我馬上就能說出它能否被3整除，信不？不信就試試?！睂W(xué)生好奇心立刻被激發(fā)起，爭先恐后地說數(shù)，結(jié)果老師一一作出準(zhǔn)確判斷。于是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望。

二、創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)的條件

1.構(gòu)建探究的平臺

良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍要求有一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要堅信學(xué)生的探究能力，肯定學(xué)生的探究勇氣，使學(xué)生都能夠全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去，并在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。如：在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加法時，當(dāng)學(xué)生說出■+■=■時，我問：有不同意見的嗎？有3人認(rèn)為■+■=■，這時很多同學(xué)開始交頭接耳，于是我提出：那你們能用什么方法證明■+■=■呢？簡單的一句話，制造了矛盾沖突，使課堂出現(xiàn)了管道的交鋒、思維的碰撞。學(xué)生紛紛動手驗證：有畫圖的，有折紙的，還有四人小組合作交流的，這時的課堂變成了一個實驗研究室。

2.建立良好的師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道?！薄皭畚菁盀酢?，如果課堂中一開始作為教師的你就能與孩子打成一片，建立融洽的師生關(guān)系，讓孩子們由衷地喜歡你，由喜歡你到喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)習(xí)中學(xué)生就是自發(fā)自主而不是強迫的活動，學(xué)生就會樂此不疲、廢寢忘食，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)過程

1.提供充分的探索空間

在課堂教學(xué)中，教師除了要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件外，還要給學(xué)生預(yù)留充足的探索、思考空間。探究性學(xué)習(xí)要經(jīng)歷多個階段，是一個相對漫長的過程，每次向?qū)W生提出問題后，不要急于讓學(xué)生回答，要留給學(xué)生時間投入到探索過程中，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.倡導(dǎo)合作探究

教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多維互動的過程。合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種有效的方法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，面對同學(xué)可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，可以討論、爭辯、交流，盡情地表現(xiàn)自我，發(fā)揮潛能。如：在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)大小時，以小組為單位，合作探究比較方法。學(xué)生通過交流得出：在箭頭圖上用點表示■和■，觀察得出■<■；還有的小組用兩個完全相同的長方形分別表示得出結(jié)論；有把兩個分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)然后進(jìn)行比較，也有把兩個分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，還有將兩個分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行比較。比較這五種方法后，讓學(xué)生討論選擇最佳方法。

四、深化探究性學(xué)習(xí)意識

探究性學(xué)習(xí)不能只限于課堂教學(xué)，教師應(yīng)突破課時和教室這個狹窄的時間和空間，將其延伸到課后的學(xué)習(xí)中去。使學(xué)生通過生活的觀察和思考，運用數(shù)學(xué)知識探究出實際問題。對數(shù)學(xué)探索加以體驗，將探究性學(xué)習(xí)內(nèi)化成學(xué)生自覺行為。例如：在教完“三角形的特性”后，教師可提出，小風(fēng)同學(xué)的課桌會搖晃，想請同學(xué)們來修理一下，你有什么好辦法能使他牢固不晃？你的依據(jù)是什么？這樣就使探究活動延伸到課外了。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”課前布置學(xué)生回家后用圖形表示■，讓學(xué)生有充足的時間去思考一個圓平均分成4份，其中一份就是■；4個氣球平均分成4份，一份就是■；一堆蘋果平均分成4份，一份就是■，為新知識的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實施探究性學(xué)習(xí)不是一朝一夕、一蹴而就的事。教師如果能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題、主動探究問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在知識的海洋中自主學(xué)習(xí)、自行探究，就能促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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