袁勤勤

觀察與思考

近年來高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究現(xiàn)狀
——基于對CNKI文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析

袁勤勤

通過在中國知網(wǎng)檢索并按照年份篩選出符合“高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠”這一主題的相關(guān)文獻(xiàn)得到的162篇論文作為研究對象，按照論文發(fā)表年份與數(shù)量、作者所在機(jī)構(gòu)與出版單位、研究方法及研究選題分布進(jìn)行統(tǒng)計分析。并在此基礎(chǔ)上，將每一篇文獻(xiàn)作為一個研究單元，采用內(nèi)容分析法對這162篇文獻(xiàn)從高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠內(nèi)涵闡述、倦怠的測量、研究的問題表征與研究的對策分析等內(nèi)容進(jìn)行梳理，指出對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究成果的不足，并提出要在今后的研究中應(yīng)細(xì)化研究對象、豐富研究方法及擴(kuò)增研究主體參與等建議。

高職學(xué)生；學(xué)習(xí)倦?。籆NKI文獻(xiàn)；統(tǒng)計分析；近年來

我國高等職業(yè)教育的規(guī)模之大清晰可見，但如何走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量使其適應(yīng)新常態(tài)的發(fā)展仍在不斷探索與奮斗中。高職學(xué)生作為高職院校的培養(yǎng)對象，其地位不容忽視。但是眾多的研究數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康發(fā)展。這引起了高職院校、普通院校等學(xué)者的關(guān)注與研究。但對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的整體狀況如何，目前沒有一個清晰的認(rèn)識?；诖?，筆者旨在對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)論文進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，通過對具體的研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入解讀，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法，指出關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究在數(shù)量、作者所在單位及出版單位、研究方法及研究內(nèi)容等方面的現(xiàn)狀，揭示其研究的不足，并提出進(jìn)一步研究的趨勢，也為后來學(xué)者有關(guān)此主題的研究提供新思路、新方法，找到新的研究切入點，豐富高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究理論成果，并為改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠提供可操作、具體的干預(yù)措施。

一、文獻(xiàn)收集與分析

以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)源，通過全面檢索與高級檢索相結(jié)合，并將所檢索的結(jié)果按照每一篇文獻(xiàn)的篇名、關(guān)鍵詞、摘要等逐一進(jìn)行篩選，剔除重復(fù)的、不符合主題需要的，共得到162篇論文作為樣本進(jìn)行研究。并對這162篇論文進(jìn)行研究成果發(fā)表年份、作者所在機(jī)構(gòu)及出版單位、作者數(shù)量構(gòu)成、研究方法和選題內(nèi)容構(gòu)成等建立數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，在此基礎(chǔ)上，采用內(nèi)容分析法對這162篇文獻(xiàn)的內(nèi)容就高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)涵、研究對象、影響因素和研究方法等進(jìn)行整合分析，指出關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的總體情況、研究的熱點領(lǐng)域、前沿及研究中存在的空缺的地方。為后來的學(xué)者提供研究切入點，以豐富高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究。

二、文獻(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

（一）論文發(fā)表年份與數(shù)量

通過對不同年份有關(guān)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠發(fā)表的論文數(shù)量的統(tǒng)計，可以從時間維度大體了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的基本狀況，進(jìn)而從總體上把握近年來高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究趨勢和未來走向。同時，也可以看出，我國學(xué)者對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重視程度，從側(cè)面反映出我國高職教育甚至職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展態(tài)勢，有利于進(jìn)一步推測此主題未來的研究趨勢。從所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，時間跨度為2007年—2016年。具體分布情況如圖1所示。

圖1 研究時間及論文數(shù)量分布

從圖1可以看出，根據(jù)筆者目前掌握的文獻(xiàn)信息（截止2016年3月），對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究較早呈現(xiàn)在中國知網(wǎng)的論文是2007年的兩篇，分別是范啟華和賴建輝（2007）[1]，任怡（2007）。[2]筆者按照上表數(shù)據(jù)及趨勢線發(fā)展，可將高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究分為兩個階段，其中2007年到2009年屬于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的起步階段；而之后的近些年，數(shù)量明顯增加，屬于發(fā)展階段。2010到2015年，其平均每年大約有24篇論文發(fā)表，尤其在2014年達(dá)到34篇，表明在之后的研究中，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究呈現(xiàn)上升的趨勢。這也從側(cè)面反映了我國職業(yè)教育發(fā)展的良好態(tài)勢。但是，在研究不斷發(fā)展的背后，我們也可以看出，其總體數(shù)量還是不多。僅占“學(xué)習(xí)倦怠研究”類論文數(shù)量（1 042篇）的15%。通過對“學(xué)習(xí)倦怠”的研究發(fā)現(xiàn)：在中國知網(wǎng)檢索中發(fā)現(xiàn)較早的文獻(xiàn)是魯正義，萬秀梅（1994）[3]以山西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的190名學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況的調(diào)查研究，并分析他們在入學(xué)類型、性別差異方面的倦怠特點。之后，宋德如（1998）[4]發(fā)表《轉(zhuǎn)型時期師范生學(xué)習(xí)倦怠心理成因及調(diào)控》，后來斷斷續(xù)續(xù)出現(xiàn)了幾篇期刊文獻(xiàn)，直到蓮蓉（2004年）[5]在其碩士論文的研究綜述中指出，目前，研究基本是借鑒倦怠在職業(yè)領(lǐng)域里的研究成果，且國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究尚處在起步階段，學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)研究也是借鑒職業(yè)倦怠的研究結(jié)構(gòu)成果。對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究，較早在2007年的知網(wǎng)發(fā)表，而在此之前，多是對于普通教育中的初、高中生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究。這也反映了當(dāng)時我國職業(yè)教育發(fā)展不成熟，其被重視程度及地位低于普通教育。隨著近些年職業(yè)教育的作用越來越突出，國家也出臺多項政策支持職業(yè)教育，尤其是高職教育發(fā)展也已占據(jù)高等教育的半壁江山，地位和影響力明顯提高。高職教育在規(guī)?；呀?jīng)形成之后，開始探索內(nèi)涵式發(fā)展。所以，高職教育質(zhì)量備受關(guān)注，而高職教育的主體之一學(xué)生，也成為關(guān)注的熱點之一。由此可以推測，學(xué)者們對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究也應(yīng)呈現(xiàn)不斷上升的態(tài)勢。

總體而言，高職教育不斷發(fā)展，且對高職教育質(zhì)量的關(guān)注也將促進(jìn)學(xué)者對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠這方面的研究有望呈現(xiàn)上升趨勢。

（二）作者所在機(jī)構(gòu)及出版單位的統(tǒng)計分析

1.作者所在機(jī)構(gòu)分析。通過對作者所在機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計分析，可以從空間上大體了解近年來高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的隊伍分布情況，找出有關(guān)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的主力軍及背后的可能原因。經(jīng)統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1 作者所在機(jī)構(gòu)分布情況

表1數(shù)據(jù)顯示，研究主體主要分布在138個工作單位，但首先有一定的集中趨勢，即高職（?？疲┰盒Ｗ鳛楦呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的主力軍。究其原因，可能是因為高職院校教師作為一線的從事于高職院校工作的學(xué)者，對這方面問題的關(guān)注比較敏感，而且研究起來也是得心應(yīng)手，便于操作，更能結(jié)合具體院校反映實際情況。這也間接地表明了高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題不容忽視，引起教師群體的強(qiáng)烈關(guān)注。其次，是本科院校的教師群體，他們對這一問題研究也比較多。其原因多是由于對于學(xué)習(xí)倦怠的研究是從對普通教育中的大學(xué)生、初中生的研究開始的，他們也積累了一定的研究經(jīng)驗。最后，是高職教育或者高等教育研究所的人員和其他人員，但其總體參與數(shù)量較少。學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重影響教育質(zhì)量，值得更多的人參與研究，并在研究中有所突破。

總體而言，關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究以高職院校和本科院校的教師為主體，研究所的研究員及其他機(jī)構(gòu)的研究人員數(shù)量較少，研究主體比較集中，但結(jié)構(gòu)比較單一。

2.文獻(xiàn)出版單位統(tǒng)計與分析。對出版單位的整理分析，能在一定程度上反映出有關(guān)此類研究的質(zhì)量水平。這162篇文獻(xiàn)共13篇碩士論文，分布于東北師范大學(xué)、河北大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、云南大學(xué)各一篇，華東師范大學(xué)2篇，山東師范大學(xué)4篇。余下151篇文獻(xiàn)刊載于150種期刊類型中，其中學(xué)報占50篇，共44類學(xué)報。筆者在對文獻(xiàn)種類分類之后，統(tǒng)計出刊載量在兩篇及以上的期刊類型。以下是不同類型期刊的具體刊載量，如圖2所示。

圖2 不同類型期刊的刊載量

從各類期刊載文數(shù)量來看，期刊類型較多,且較分散。發(fā)表在核心期刊的此類論文數(shù)量較少，一般而言，核心期刊上的文章一般權(quán)威性和質(zhì)量都是公認(rèn)比較高的。某一課題的研究成果發(fā)表的出版單位也可以從側(cè)面反映出整體研究的質(zhì)量。但從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以得知，關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的論文多是發(fā)表在學(xué)報上，只有少量的發(fā)表在了核心期刊，還有一些發(fā)表在與職業(yè)教育緊密度不是很高的企業(yè)或科學(xué)雜志上。

綜上，關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的論文發(fā)表期刊的種類較多，但核心期刊的占比較少，整體質(zhì)量水平有差異。

（三）研究方法的分析

1.研究方法的使用是為了展示研究成果，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究主要通過理論與實證研究的方法。其實證研究占據(jù)總研究數(shù)量的72%，純理論研究占18%。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究采用調(diào)查問卷、量表測試、實驗法、訪談法等。其中的13篇碩士論文基本上采用了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表、大學(xué)生學(xué)習(xí)、訪談法等。在對論文內(nèi)容分析中發(fā)現(xiàn)，理論研究方法多是從分析高職生學(xué)習(xí)倦怠的原因入手，提出相應(yīng)的解決對策。

2.在使用實證研究的方法中，大部分學(xué)者都采用了調(diào)查問卷。也有一部分學(xué)者兼用調(diào)查問卷與訪談同步進(jìn)行研究。比如，肖雪蓮（2013）[6]通過問卷調(diào)查和訪談的形式，在內(nèi)蒙古包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（BTLVTC）展開針對英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校文理科學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象。學(xué)生內(nèi)在和外在因素都對倦怠現(xiàn)象的形成有一定影響。內(nèi)在因素使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺失動機(jī)，從而形成倦怠。而英語課程設(shè)計沒有遵循“以學(xué)生為中心”的原則，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。也有較少的學(xué)者采用實驗法，進(jìn)行干預(yù)研究。聞曉嵐（2001）[7]運用實驗法對浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行為期一年的英語學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)實驗,干預(yù)內(nèi)容主要有：提高課堂效率，避免不當(dāng)行為；多渠道創(chuàng)建運用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)情緒管理，提高自我調(diào)控能力；健全人格，提高自我效能感等，并將干預(yù)前后實驗組學(xué)生的英語成績和倦怠狀態(tài)與對比組進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)干預(yù)的效果顯著，并在此基礎(chǔ)上提出對學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)的幾點實用性建議。

3.理論研究方法多是從學(xué)校、家庭、個人、社會環(huán)境等幾個方面探討學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，并由此提出相對應(yīng)的解決策略。在針對某一專業(yè)的研究，柏依彤（2012）[8]通過分析高職生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因：缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法有誤、社會認(rèn)可度低提出相對應(yīng)的對策。也有學(xué)者運用發(fā)展心理學(xué)理論基礎(chǔ)的焦點解決模式，結(jié)合心理咨詢實踐經(jīng)驗，探討如何解決高職生學(xué)習(xí)倦怠這一心理問題。

4.以上研究方法在使用過程中也存在一些不足：雖然大部分研究運用了實證研究方法，包括調(diào)查問卷與訪談法，但研究的深度還是不夠，只是做簡單的分析與數(shù)據(jù)的羅列，沒有研究背后深層次的原因。另外，理論研究所占比例較小，在一定程度上說明，理論研究沒有走在實踐的前列，滯后于實踐的發(fā)展。而且高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素是多樣的，其解決途徑也應(yīng)多處著手。因而，今后應(yīng)運用社會學(xué)、人口學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，提出研究的新思路新方法，以指導(dǎo)實踐。實證研究雖然已經(jīng)成為研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主流，但是有些研究只是運用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)之后，只是從總體上研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況。而未對學(xué)生的真實情況作進(jìn)一步的分析，顯得研究深度不夠。只有較少部分研究混合采用調(diào)查問卷、量表和訪談的方式進(jìn)行研究。其中有一篇是用實驗法的研究，采用實驗組與對照組的方式進(jìn)行干預(yù)，以得出結(jié)論。在采用調(diào)查法的研究中也有一些不足。比如，調(diào)查法也多是以某一職業(yè)院校為例進(jìn)行個案研究，以地區(qū)或省份研究的較少。由于生活不同省份或地區(qū)的文化環(huán)境與生活習(xí)慣不同，其學(xué)習(xí)倦怠的因素與程度也會有所差異，因此研究結(jié)果的代表性和可推廣性不高。

綜上，關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究方法多是實證研究方法，其中以調(diào)查問卷法為最多，實驗法與比較研究或者行動研究的內(nèi)容較少。而理論研究方法的使用多是從高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題出發(fā)，結(jié)合高職生的心理特點，引起高職生學(xué)習(xí)倦怠的原因出發(fā)，提出相對應(yīng)措施的研究。但有些研究內(nèi)容過于簡單，深度不足，只是對常見的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的表面上的描述，缺乏理論和數(shù)據(jù)支撐。

（四）研究選題分布的分析

對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行研究從不同角度、不同方面展開，可以得出不同的研究結(jié)論，提出針對性的策略或者措施，解決相應(yīng)的問題。最終目的都是為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對這162篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，找出他們研究的選題內(nèi)容與關(guān)鍵點，可以從總體上反映出有關(guān)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究內(nèi)容的總體情況、研究熱點與研究不足的方面，從而為將來進(jìn)行此方面研究的學(xué)者提供新的研究思路和研究角度，也為我們從哪些方面采取措施解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題提供借鑒與指導(dǎo)，從而真正以實際行動指導(dǎo)教學(xué)實踐。

對將檢索到的162篇論文作為研究材料，采用內(nèi)容分析法一一分析，按照論文研究的內(nèi)容側(cè)重點不同將論文分為五大緯度進(jìn)行歸類匯總。結(jié)論如表2所示。

表2 論文研究內(nèi)容分布情況

從表2可以看出，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究以現(xiàn)狀及歸因研究為最，次之是對不同專業(yè)或不同內(nèi)容的研究，再次是相關(guān)因素的研究。其中，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及歸因研究主要是采用實證和理論分析的方法。一方面，采用實證方法，通過設(shè)計問卷或者訪談對高職生進(jìn)行調(diào)查，得到數(shù)據(jù)進(jìn)行分析現(xiàn)狀，并對此進(jìn)行歸因。比如，王翠榮（2008）[9]通過抽樣調(diào)查河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院高職學(xué)生。另一方面，采用理論研究，通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)實情況的描述，指出高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠背后的成因，并提出對策。比如，顧月琴，吳濤（2008）[10]指出，由于高職院校的不斷增加，高職生群體受關(guān)注度增加，因此，研究高職生學(xué)習(xí)倦怠尤為迫切。受社會環(huán)境（主要是高職教育地位低下、教師教學(xué)管理不善等）、學(xué)業(yè)壓力（技能考核及培訓(xùn)）及自身因素（自我效能感較低、對自己所在學(xué)校的認(rèn)可度低）的影響，高職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。這一分析主要結(jié)合高職教育在學(xué)生及家長甚至社會整個對職業(yè)教育的觀念、認(rèn)可度及高職生這一特殊群體自身出發(fā)進(jìn)行理論分析的。

對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)因素的研究（這里的相關(guān)因素指與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)聯(lián)的某些因素）主要從核心自我評價、專業(yè)承諾、自我效能感等因素考慮，探索其與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性并作出分析，說明高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與這些因素密不可分，從而可以通過這些因素改變高職生學(xué)習(xí)倦怠的不良表現(xiàn)。比如，王翠榮（2008）[11]通過分層整群抽取河南省3所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一、二年級高職學(xué)生，采用自編高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷,社會支持評定量表,學(xué)業(yè)自我效能感問卷對其進(jìn)行測量，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析指出，高職學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠心理，并且學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感、社會支持存在極顯著相關(guān)。由此提出，提高高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感,增加其社會支持,可以預(yù)防和減輕學(xué)習(xí)倦怠。對不同專業(yè)或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，尤其是對不同性別或者在不同時期表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行研究，甚至是不同性別對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，更加體現(xiàn)出研究的具體化與針對性，也便于研究中提出有效措施。

總體上來看，對關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究呈現(xiàn)出研究的多樣化，研究朝著更加針對性、更加具體的方面進(jìn)行。這為在教學(xué)實踐中如何應(yīng)對不同類型的高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠提供了有利的指導(dǎo)。但不足之處是，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的細(xì)化與內(nèi)容的豐富性都有待提高，即對交叉研究和不同性別或時期研究應(yīng)當(dāng)增加，使研究更加成熟與完善。

三、研究內(nèi)容分析

筆者對162篇文獻(xiàn)一一解讀，提煉出研究的主要內(nèi)容，并主要針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠內(nèi)涵的研究、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠測量的研究、成因及干預(yù)措施的研究進(jìn)行匯總，揭示有關(guān)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究內(nèi)容的現(xiàn)狀。

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠內(nèi)涵的研究

提到學(xué)習(xí)倦怠，不得不提職業(yè)倦怠，最早對職業(yè)倦怠提出的是上世紀(jì)七十年代美國心理學(xué)家弗盧登伯格（在對服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的心理和人際關(guān)系研究中）最先提出“職業(yè)倦怠”。在對職業(yè)倦怠的不斷研究中，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中同樣也有倦怠的傾向，開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的研究?？梢?，對學(xué)習(xí)倦怠研究來源于職業(yè)倦怠，甚至有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)倦怠研究是職業(yè)倦怠研究的延伸產(chǎn)物。[12]但對于學(xué)習(xí)倦怠的概念界定尚未達(dá)成一致：佩恩斯(Pines)和卡弗雷(Kafry)認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是類似于工作倦怠的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在情緒被消耗盡的疲軟狀態(tài)和消極怠學(xué)的態(tài)度,他們對此給出的學(xué)習(xí)倦怠的概念是：“由于長期學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生表現(xiàn)出對課程或其他學(xué)習(xí)活動喪失熱情,與同學(xué)關(guān)系冷淡和疏離,對學(xué)業(yè)持消極否定的負(fù)面態(tài)度和采取不積極的行動,甚至不采取行動?！眹鴥?nèi)較早研究學(xué)習(xí)倦怠的臺灣學(xué)者楊麗嫻、連格提出的概念是：“由于學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之,從而產(chǎn)生的生理上的疲意和心理上的懈怠等一系列逃避學(xué)習(xí)的行為?！痹摻Y(jié)論主要是針對我國文化教育背景和大學(xué)生目前的普遍情況研究所得出的,這里所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和課程提不起興趣,而不是因為課業(yè)壓力過重而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)倦怠,這在概念上比較適合于目前大多數(shù)大學(xué)生的實際情況。因此,國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究普遍采取這個概念來定義學(xué)習(xí)倦怠。對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠概念界定的不一，也為學(xué)者從不同的角度研究這類問題提供了條件。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因及對策研究

對于學(xué)習(xí)倦怠成因的研究，早期研究者以多名大學(xué)生為研究對象，總結(jié)出在讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感的主要因素中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是首要的影響因素。也有研究學(xué)者在職業(yè)倦怠研究成果基礎(chǔ)上，借鑒職業(yè)倦怠的結(jié)構(gòu)即三個維度，提出針對我國的學(xué)習(xí)倦怠的成因劃分即：情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低進(jìn)行分析。也有從自身、學(xué)校、專業(yè)、自我效能、學(xué)習(xí)壓力和社會因素五個維度，亦或者是個人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素進(jìn)行分析。其中，魯孝飛（2014）[13]從三維結(jié)構(gòu)分析，提出對策是興趣，實際意義（增加機(jī)會成本）與心理輔導(dǎo)。張慶華（2009）[14]通過編制成因量表，人口學(xué)變量（性別、年級、父母情況、學(xué)習(xí)情況、所學(xué)專業(yè)、）個體內(nèi)在因素、外在情境因素分析得出影響學(xué)習(xí)倦怠程度的五大主因：應(yīng)對策略、自我效能感（主因）、家庭環(huán)境、人際關(guān)系、社會支持）。王小芳（2012）[15]指出，影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素包含：（1）自身主觀因素：自身成就感、缺乏動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法；（2）社會客觀因素：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、師資力量薄弱、就業(yè)競爭激烈、社會認(rèn)可度低），并就此提出對策：從思想上增加對高職教認(rèn)同感；樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)指導(dǎo)、拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。

綜上所述，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，有學(xué)者從人口學(xué)、內(nèi)外部因素、社會、學(xué)校、家庭個人等因素進(jìn)行分析。

（三）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究對象的研究

對高職學(xué)生群體研究為主，又分為不同專業(yè)、不同年級、不同性別和不同年齡的研究。比如，對90后學(xué)生的研究，分析90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,更好地開展教學(xué)工作,從性別、年級、單親、學(xué)生干部、專業(yè)、父母工作、父母關(guān)心和收入、課時數(shù)和院校滿意度等角度出發(fā),擬定了學(xué)生的基本資料情況,利用連榕的學(xué)習(xí)倦怠量表,采用統(tǒng)計軟件spss 11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在數(shù)據(jù)處理上,采用了描述性統(tǒng)計、兩獨立樣本T檢驗,單因素方差分析、LSD比較檢驗等研究.結(jié)果表明：女生、一年級、非單親學(xué)生的成就感低維度倦怠顯著較高；父母在企事業(yè)單位工作和院校滿意度較好的學(xué)生倦怠情況較輕；父母務(wù)農(nóng)、父母關(guān)心較差、家庭收入較低和周課時數(shù)超過20課時的學(xué)生倦怠程度高；是否干部的學(xué)生與不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠沒有差異。也有學(xué)者通過對高職生與本科生一定范圍的調(diào)查測試，對比兩個群體學(xué)習(xí)倦怠程度和三個緯度方面的差異比較，凸顯高職生學(xué)習(xí)倦怠的情況。[16]

（四）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的測量研究

目前，對于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的測量表由情緒低落、行為不當(dāng)、低成就感三個維度組成，這三個維度推動著彼此的前進(jìn)和發(fā)展。有學(xué)者在三維度理論的基礎(chǔ)上，選取連格、楊麗嫻、吳蘭花三位學(xué)者編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，根據(jù)山西醫(yī)科大學(xué)張丁香編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷》，研究編制了《高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》,并采用該問卷及《社會支持問卷》《一般自我效能感問卷》《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》《成就目標(biāo)定向問卷》等對高職學(xué)生進(jìn)行測試。國內(nèi)許多學(xué)者通過實證研究做出了相應(yīng)的量表。臺灣學(xué)者楊惠貞編制出適用于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠測量表并加以實證，該量表側(cè)重研究學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)生個體的自我效能感的關(guān)系。楊麗嫻、連榕等根據(jù)假設(shè)大學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素并參照職業(yè)倦怠的量表，編制了針對大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，該量表中包括了三個測量學(xué)習(xí)倦怠的維度：情緒低落、行為不當(dāng)和低成就感。該量表得到普遍測量和驗證，信效度良好，成為國內(nèi)學(xué)習(xí)倦怠研究的主要量表之一。另外，許清鵬編制出針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問卷，包括學(xué)習(xí)疏離、學(xué)習(xí)疲倦和低效能學(xué)習(xí)三個測量維度，該問卷實證結(jié)論顯示，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與他們對所學(xué)專業(yè)不感興趣存在較大相關(guān)性。國內(nèi)學(xué)者胡俏、戴春林根據(jù)倦怠理論編制了中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問卷，與以往量表有所區(qū)別的是，該量表增加“師生梳理”這一維度，將教師教學(xué)風(fēng)格、授課方法等因素納入考量范圍，具有一定的參考價值。在具體的研究上，很多學(xué)者選取了各種相關(guān)性因素進(jìn)行分類。也有學(xué)者在對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的實證研究中，采用各種測量表與調(diào)查問卷進(jìn)行了比較全面的研究。

四、結(jié)論

有關(guān)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究從數(shù)量和內(nèi)容上來看，都取得了一定的研究成果。但研究無止境，有關(guān)此研究仍有一定的研究空間。

1.在研究內(nèi)容方面，可以細(xì)化到不同專業(yè)或者不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同時期不同性別及各類因素綜合的交叉性研究。由于處于不同學(xué)習(xí)時期對于學(xué)習(xí)倦怠的具體情況是不同的，應(yīng)該怎樣就此提出相關(guān)的措施值得關(guān)注。

2.在對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠測評研究方面，適合于我國高職學(xué)生的結(jié)構(gòu)合理、信度和效度都比較高的具有本土化、適用性的高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表的編制研究也可以繼續(xù)探索。

3.在研究范圍方面，大部分研究是以某一高職院校為個案，再通過一定的抽樣方法對所選取的對象進(jìn)行研究。此后的研究可以擴(kuò)大到對某一地區(qū)或某幾個高職院校的學(xué)生倦怠情況進(jìn)行探索。

4.在研究方法上，由于理論研究數(shù)量較少，而且研究范式比較單一。使得研究缺乏理論支撐，略顯單薄。因此，可以加強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的理論分析。

5.在研究主體方面，因為高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題涉及管理學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)的有關(guān)知識，因此，可以擴(kuò)大主體范圍。相對于我國1 300多所高職院校的龐大數(shù)量來說，以高職院校與本科院校教師為主要的研究力量，其研究主體的參與范圍還是匱乏的。因此，應(yīng)該鼓勵更多的主體或者學(xué)科背景更加多樣化的研究人員參與到這一研究，進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，提出更加多樣化的觀點和解決措施。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

袁勤勤，女，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

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