白志凡

回顧與反思：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究

白志凡

采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，對(duì)搜索到的文獻(xiàn)從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建、現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的地方構(gòu)建四個(gè)方面進(jìn)行回顧和思考。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系；回顧；思考；內(nèi)涵；構(gòu)建；人才培養(yǎng)模式；地方構(gòu)建

當(dāng)前，新型產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)對(duì)世界各國(guó)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，德國(guó)提出工業(yè)4.0的戰(zhàn)略，美國(guó)提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的戰(zhàn)略，中國(guó)提出中國(guó)制造2025的戰(zhàn)略。社會(huì)生產(chǎn)力的變革對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了影響，由此，產(chǎn)生了對(duì)人才需求的變化，從而對(duì)教育提出了變革的要求。多年來(lái)，職業(yè)教育為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)了大批的技術(shù)技能型人才。面對(duì)當(dāng)前的變革，社會(huì)對(duì)對(duì)技術(shù)技能型人才的定位逐漸由傳統(tǒng)的“低技能、數(shù)量型”的技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成“高技能、質(zhì)量型”的技術(shù)技能型人才結(jié)構(gòu)，這樣的變革不僅可以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次，使技能和知識(shí)同步增長(zhǎng)，還可以使不同類(lèi)型的人才更好地合作交流，構(gòu)建高端人才團(tuán)隊(duì)，為“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變成“中國(guó)創(chuàng)造”的大國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。職業(yè)教育體系作為職業(yè)教育的核心部分，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有重要的作用。體系的健全和完善程度對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的以及推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有重要的影響。因此，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變、科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的變革以及國(guó)民教育水平的現(xiàn)狀，我們?cè)谶~向現(xiàn)代化的過(guò)程中，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是大勢(shì)所趨。

筆者通過(guò)以“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，首篇以“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為關(guān)鍵詞的論文發(fā)表于2006年。自2006年1月1日到2016年12月31日，在中國(guó)知網(wǎng)發(fā)表的文獻(xiàn)有418篇。其中包括學(xué)術(shù)期刊論文403篇，博士論文4篇，碩士論文6篇，國(guó)內(nèi)會(huì)議論文3篇，國(guó)際會(huì)議論文2篇。從文獻(xiàn)數(shù)量變化可知，自2006年以來(lái)關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的論文數(shù)量逐年增加。2006年、2008年、2009年、2010年和2011年每年文獻(xiàn)記載量均少于10篇，其中2007年文獻(xiàn)記載為0篇；2012年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到48篇，2013年在中國(guó)知網(wǎng)記錄了77篇，多與2012年總篇數(shù)29篇；2014年共發(fā)表91篇論文，近乎是2012年文獻(xiàn)總數(shù)的2倍；2015年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到112篇，2016年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到68篇。那么，通過(guò)數(shù)量的增幅可以反映出學(xué)者對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究越來(lái)越廣泛。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、體系的構(gòu)建、人才的培養(yǎng)和體系的地方構(gòu)建四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究做了內(nèi)容分析和思考。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵作為職業(yè)教育體系的理論根底，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基。通過(guò)對(duì)內(nèi)涵的闡釋?zhuān)梢詼?zhǔn)確地把握現(xiàn)代職業(yè)教育的目的和人才的結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本原則。通過(guò)文獻(xiàn)研究，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的解釋眾說(shuō)紛紜，但是核心思想是相同的。其中，原國(guó)家教育部副部長(zhǎng)魯昕從“適應(yīng)需求，有機(jī)銜接，多元立交”三個(gè)要素為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵做出概括。同時(shí)，唐高華從大職業(yè)教育的方面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系歸納總結(jié)出三個(gè)特點(diǎn)，即現(xiàn)代性、類(lèi)型性和系統(tǒng)性，從三個(gè)特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)需求體現(xiàn)其現(xiàn)代性，有機(jī)銜接體現(xiàn)其系統(tǒng)性，多元立交體現(xiàn)其類(lèi)型性，這就解釋了現(xiàn)代職業(yè)教育的類(lèi)型性特性，從而明確職業(yè)教育在教育中的作用；唐高華還從7個(gè)方面進(jìn)一步詳細(xì)地提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對(duì)策，即教育功能的全面性、教育對(duì)象的全民性、教育過(guò)程的全程性、辦學(xué)形式的全方位性、教育學(xué)制的全貫性、教育體系的全套性和各級(jí)各類(lèi)教育的全通性。[1]確定了內(nèi)涵，總結(jié)了特性，那么在建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中應(yīng)把握好哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)呢？蘇敏就此提出：（1）職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透；（2）職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸；（3）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件。[2]

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一種能夠適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求和順應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)力的變革，在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及與其他教育體系結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的體系模式。首先，其要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)變革的需要，能夠使職業(yè)院校培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)的需求，其次，是職業(yè)教育內(nèi)部要打通不同階段人才培養(yǎng)的渠道，對(duì)人才培養(yǎng)的層次進(jìn)行上移，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)技能水平的需求，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和其他形式的教育互相融通的橋梁，增強(qiáng)不同教育形式之間的溝通，避免過(guò)早的分化社會(huì)群體。

內(nèi)涵的建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，以上專(zhuān)家和學(xué)者的對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的定義有高屋建瓴的重要作用，具有導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。但是，如何進(jìn)一步深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，擴(kuò)大現(xiàn)代職業(yè)教育的外延，明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念仍舊是當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要。筆者通過(guò)對(duì)搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納發(fā)現(xiàn)，學(xué)者的研究多集中于從教育學(xué)的視角對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念的定義。因此，筆者從心理學(xué)的角度對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵中的人才培養(yǎng)類(lèi)型提出以下看法：眾所周知，知識(shí)和技能是兩個(gè)相輔相成的元素，兩者都是職業(yè)教育和普通教育培養(yǎng)人才的目的，那么如何明確現(xiàn)代職業(yè)教育的類(lèi)型性特性呢？筆者認(rèn)為，職業(yè)教育和普通教育的是“知識(shí)相同，技能發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同”，關(guān)于技能而言，在心理學(xué)理論中技能分為心智技能和操作技能，那么，職業(yè)教育側(cè)重操作技能的發(fā)展，普通教育側(cè)重心智技能的發(fā)展，不同的個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中由于個(gè)人的興趣、志向等的不同，產(chǎn)生了在不同階段對(duì)不同技能學(xué)習(xí)類(lèi)型的側(cè)重差異，培養(yǎng)出了不同類(lèi)型的人才。基于此，我們可以考慮，在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過(guò)程中，是否可以側(cè)重對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，達(dá)到社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與特征之后是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育體系是一個(gè)涉及面廣而又復(fù)雜的系統(tǒng)，是一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)各種類(lèi)型、各種層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)所構(gòu)成的整體，是整個(gè)教育體系的重要組成部分。它建立在普通教育的基礎(chǔ)之上，受一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展水平的制約，并隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的變化和普通教育的普及程度不斷調(diào)整，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健全與完善程度直接影響到其目的的實(shí)現(xiàn)、教育和教學(xué)工作以及整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，并且對(duì)當(dāng)下勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的提高和整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

其中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建范疇核心涉及到中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的銜接問(wèn)題。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括發(fā)現(xiàn)，做好中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校銜接，可以從以課程為載體的外在呈現(xiàn)和以課程背后的隱形趨力構(gòu)成來(lái)展開(kāi)。崔敏靜把課程體系的銜接作中高職教育銜接的本質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)在認(rèn)清當(dāng)前中高職課程銜接的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上重新規(guī)劃課程設(shè)置，提倡使用模塊化課程。[3]徐國(guó)慶從課程背后的隱形趨力即構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)策建議，他認(rèn)為，課程銜接體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與真正難點(diǎn)。要解決當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育處在的分割狀態(tài)，探索課程銜接理論與技術(shù)是十分必要的，但是，建立能促進(jìn)課程銜接的有效機(jī)制是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，其中職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為根本和重要。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[4]姜大源從國(guó)際宏觀的角度提出，要構(gòu)建中國(guó)自己的“國(guó)家資格框架”，這是一項(xiàng)有利于促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育的制度支撐，是有利于我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利制高點(diǎn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略決策和重要措施。[5]同時(shí)，湯霓把現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)載體定為職業(yè)資格證書(shū)課程體系，并指出，對(duì)職業(yè)資格證書(shū)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)考量要從課程目的、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程供給和課程實(shí)施五個(gè)核心要素進(jìn)行，同時(shí)，提出了可以借鑒職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的等值制度、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接制度、“能力積累式”的培訓(xùn)包制度、靈活的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)代學(xué)徒制五個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。[6]

體系是一個(gè)教育類(lèi)型的魂。通過(guò)對(duì)搜集的文獻(xiàn)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然文獻(xiàn)從多角度，多層次，多視角對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)行論述，但結(jié)果是形成了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系分析的孤立化。是否可以在多元角度分析的情況下進(jìn)行聚合分析，整合現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究,建立有利于學(xué)者和有志于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才交流的平臺(tái)。在政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)的共同協(xié)商下，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，厘清現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建出具有中國(guó)特色的世界級(jí)別的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為培養(yǎng)高技能、高知識(shí)水平的技能型人才搭建上升通道。

同時(shí)，在中高職課程銜接以及層級(jí)上移的背景下，如何依照人的技能水平去建立等同于學(xué)歷制度的國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而在隱形趨力上建立職業(yè)教育的魂。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮，如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，豐富學(xué)校的教與學(xué)，做好學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)，優(yōu)化辦學(xué)主題結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)更多的社會(huì)成員加入到職業(yè)教育發(fā)展的大軍中。探究職普融通的本質(zhì)，從更深層次挖掘出二者互通的潛質(zhì)和探索出二者的結(jié)合點(diǎn)，做好構(gòu)建立交橋的準(zhǔn)備工作。引入職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建，關(guān)注德育工作的執(zhí)行，增添校本研究，讓教師、科研人員的對(duì)本校的研究直接轉(zhuǎn)化成學(xué)校發(fā)展的源泉，不斷加強(qiáng)教師、學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展和社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多方面的因素息息相關(guān)。隨著時(shí)間的推移，整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求在不斷變化，因此，人們應(yīng)該不斷地審視并創(chuàng)新已有的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育是一種隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的、以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類(lèi)型，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型的人才，因此，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系十分密切，尤為注重職業(yè)院校與企業(yè)的合作。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，劉星提出，我們要緊緊圍繞企業(yè)參與這條基本經(jīng)驗(yàn)來(lái)確立企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的地位和作用。[7]對(duì)于政府的定位，劉燕認(rèn)為，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)相應(yīng)的制度安排，專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，并配之于完備的法律與政策保障體系，堅(jiān)固受教育者終身發(fā)展所需的不同層次、不同類(lèi)別的“立交橋”建設(shè)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。[8]鄭藹嫻提出，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃布局，完善法律法規(guī)，引入市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制。[9]林波強(qiáng)調(diào)，行業(yè)協(xié)會(huì)轉(zhuǎn)變角色定位，成為職業(yè)教育及其它主體的助手、公仆、專(zhuān)家、伙伴與監(jiān)督者，多層次多角度地切入到職業(yè)教育中去，推進(jìn)“校企合作”順利進(jìn)行。企業(yè)與院校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展共同商定人才培養(yǎng)方向，政府在角色定位中做好協(xié)調(diào)引導(dǎo)工作。[10]

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，政府要發(fā)揮出主導(dǎo)的作用；行業(yè)企業(yè)在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要逐漸發(fā)揮出關(guān)鍵作用；學(xué)校要發(fā)揮中堅(jiān)力量的作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，人才培養(yǎng)主體的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

完善職業(yè)教育體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)高技能人才的需求，需要建立更高層次的技能型人才培養(yǎng)基地。通過(guò)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)者對(duì)高層次人才的能力做出了不同的界定，歐陽(yáng)恩劍從職業(yè)道德高、專(zhuān)業(yè)技能高、知識(shí)水平較高、遷移能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)六個(gè)特征來(lái)定位現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的要求。[11]王玲從現(xiàn)代職業(yè)教育視閾和社會(huì)的高端技能型人才需求出發(fā)，通過(guò)對(duì)人才分類(lèi)理論、學(xué)位分類(lèi)理論和高等教育分類(lèi)理論三個(gè)維度分析，認(rèn)為培養(yǎng)工程技術(shù)型和技術(shù)技能型的復(fù)合型應(yīng)用人才是我們的目標(biāo)。[12]羅堯成高度贊成高職院校試點(diǎn)建設(shè)本科專(zhuān)業(yè)。[13]常秀娟認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要拓寬應(yīng)用本科教育的平臺(tái)，構(gòu)建應(yīng)用本科的多元主體，增強(qiáng)應(yīng)用本科教育的職業(yè)教育屬性，加強(qiáng)和規(guī)范專(zhuān)科與本科的銜接，做大做強(qiáng)應(yīng)用本科教育，適應(yīng)社會(huì)人才需求層次高移的要求，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情、具有現(xiàn)代特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[14]王國(guó)玲提倡高職與本科分段培養(yǎng)，并提出高職與本科院校需要通過(guò)在管理體制、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)組織與管理等方面建立“2+2”分段培養(yǎng)機(jī)制，協(xié)同培養(yǎng)高端技能型人才。[15]

圖1 人才培養(yǎng)主體結(jié)構(gòu)示意

關(guān)于職業(yè)院校師資問(wèn)題，余婉娜提出，從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和完善相關(guān)制度三個(gè)方面入手來(lái)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而來(lái)解決應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革所面臨的合格師資的問(wèn)題。[16]

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)有著緊密的聯(lián)系，由于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響著職業(yè)的轉(zhuǎn)變，職業(yè)的轉(zhuǎn)變影響著職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。因此，如何評(píng)價(jià)職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是否符合社會(huì)市場(chǎng)的需求關(guān)乎職業(yè)教育的長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展，做好對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)人力資本的充分發(fā)揮，更是對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才保障。當(dāng)前，學(xué)者對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建諫言相對(duì)少，如何去構(gòu)建出一個(gè)全民教育、終身教育，能夠起到對(duì)當(dāng)前人力資本的充分發(fā)揮作用，進(jìn)而尋找出現(xiàn)代職業(yè)教育體系中自下而上的內(nèi)驅(qū)力是該評(píng)價(jià)體制重點(diǎn)發(fā)揮的作用；與此同時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)地方的實(shí)證研究，解決農(nóng)民工、下崗職工的再就業(yè)社會(huì)問(wèn)題，做好培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展任務(wù)，普及終身教育的理念，完善技能型人才培養(yǎng)機(jī)制。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的地方構(gòu)建

職業(yè)教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相關(guān)，而職業(yè)教育發(fā)展是建立在地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，因此，構(gòu)建具有地方特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為學(xué)者研究的課題。張偉認(rèn)為，浙江省要緊緊圍繞浙江的特色，并提出其現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)要從職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透、職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸、職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系四個(gè)方面實(shí)施保障現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。[17]李明月從政策的角度研究，通過(guò)對(duì)山東關(guān)于職業(yè)教育的65項(xiàng)文件的解析和綜述，明確文件內(nèi)容焦點(diǎn)及突破口，為全國(guó)職教體系建設(shè)提供借鑒。[18]李梅談到了黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)必要性，論證了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系，闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方法、步驟和實(shí)施策略。[19]由此可知，學(xué)者在研究地方現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)上已經(jīng)開(kāi)始著手對(duì)該理論的實(shí)踐，并對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行完善，使理論研究逐步趨于成熟，但是在實(shí)證方面的研究較少，通過(guò)數(shù)理之間的關(guān)系來(lái)驗(yàn)證理論的研究較少。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建作為一個(gè)新的時(shí)代產(chǎn)物，需要經(jīng)驗(yàn)定性的研究和大量數(shù)據(jù)的定量研究共同去探究體系構(gòu)建的科學(xué)性。通過(guò)對(duì)近幾年文獻(xiàn)的總結(jié)，學(xué)者更多地是從經(jīng)驗(yàn)感性層面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出建議對(duì)策，作為一種經(jīng)驗(yàn)的感性思維在思考問(wèn)題的時(shí)候會(huì)存在研究視角的片面化和個(gè)體化傾向。從多視角多層次角度借助大數(shù)據(jù)的定量研究，可以拓展對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的范疇，提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)、中高職課程的銜接科學(xué)性，同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的深度，用可操作化的事物探究出社會(huì)現(xiàn)象背后的社會(huì)規(guī)律，進(jìn)而有助于對(duì)社會(huì)規(guī)律的掌控。

職業(yè)教育是緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)的一種教育類(lèi)型，面對(duì)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，如何適應(yīng)并滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求？如何從規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量三大類(lèi)，人才供給和人才需求兩個(gè)方面做好模型結(jié)構(gòu)的充分對(duì)接，更有利于政府對(duì)職業(yè)教育的宏觀把控，使教育更加和諧地融入到政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的生態(tài)圈中，為智慧城市的構(gòu)建增添力量。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

天津市教委重點(diǎn)調(diào)研課題"關(guān)于構(gòu)建天津現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對(duì)策研究"（項(xiàng)目編號(hào)：JWDY-20161035）；天津市2016年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)服務(wù)天津職業(yè)教育戰(zhàn)略決策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TJJX16-019）。

白志凡，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論與政策。

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1674-7747（2017）16-0007-05