陳江宏+譚杰

摘要：大學(xué)英語教材中國文化話語缺失的問題已經(jīng)引起了大學(xué)英語教師和教材研究者的關(guān)注。對(duì)大學(xué)英語教材里中國文化話語缺失的分析應(yīng)該堅(jiān)持系統(tǒng)化的思路。因此，本文結(jié)合現(xiàn)行的十幾種英語教材，對(duì)其中國文化話語缺失的問題進(jìn)行了詳細(xì)地分析。主要內(nèi)容包括：現(xiàn)行各版本大學(xué)英語教材里，中國文化話語缺失的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生的主客觀原因、產(chǎn)生的積極影響與消極影響及相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教材；中國文化；話語缺失；個(gè)案分析

作為一個(gè)即成的事實(shí)，大學(xué)英語教材中國文化話語權(quán)的缺失問題已經(jīng)引起了相關(guān)研究者的關(guān)注。作為一種語言學(xué)習(xí)的媒介，大學(xué)英語教材雖然是以英語的傳播為主，但在英語的傳播過程中并不能缺少中國文化的參與。特別是中國文化話語權(quán)的缺失，不僅降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，而且也對(duì)中國文化的傳播產(chǎn)生了一定的消極影響。

大學(xué)英語教材中國文化話語缺失及其相關(guān)問題的研究，一般需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的事實(shí)：大學(xué)英語教材中國文化話語缺失的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因、產(chǎn)生的影響及補(bǔ)救的措施。

一、大學(xué)英語教材中國文化缺失的事實(shí)

大學(xué)英語教材中國文化缺失是一種客觀的事實(shí)。但對(duì)于大學(xué)英語教材中國文化缺失的這種客觀事實(shí)卻需要讀者辯證地理解：

首先，大學(xué)英語教材中國文化缺失是一種相對(duì)的缺失。大學(xué)英語教材中國文化的缺失并不是所有現(xiàn)行的大學(xué)英語教材對(duì)中國文化都沒有涉及，而在與英美文化的比較中，中國文化的內(nèi)容相對(duì)較少。但是，雖然是相對(duì)性的缺失，但這種相對(duì)性的缺失既不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也不利于中國文化的傳播。因此，它必須引起教材編寫者和使用者的關(guān)注。

其次，大學(xué)英語教材中國文化缺失是一種邊緣化的缺失。大學(xué)英語教材中的英語文化的缺失，既是一種相對(duì)性的缺失，也是一種邊緣化的缺失。在現(xiàn)行大學(xué)英語教材里，中國文化的相關(guān)內(nèi)容都被無意識(shí)地邊緣化了。

再次，大學(xué)英語教材中國文化缺失的具體事實(shí)可以通過如下的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行例證：在現(xiàn)行英語教材的《21世紀(jì)大學(xué)英語》《新世紀(jì)大學(xué)英語》《新版大學(xué)英語》《全大學(xué)體驗(yàn)英語》《全新主題大學(xué)英語》《大學(xué)英語教程讀寫譯》《新時(shí)代交互英語》《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》《新視野大學(xué)英語》《新通用大學(xué)英語》等十部英語教材的語料庫構(gòu)建統(tǒng)計(jì)中，研究者發(fā)出了這樣的事實(shí)：中國文化相關(guān)語篇共25篇，約占教材庫的3%。收錄中國文化語篇較多的是新主題英語教材（約占7.3%）體驗(yàn)英語（5.2%）收錄較少的是讀寫譯（3.1%）……[1]從這段引文里，讀者可以發(fā)現(xiàn)中國文化在大學(xué)英語教材里的缺失也相當(dāng)嚴(yán)重了。再如，如果說上述針對(duì)語料庫構(gòu)建中的研究不足以說明大學(xué)英語教材里中國文化缺失的現(xiàn)狀，那么下邊這篇針對(duì)中國文化在英語教材里缺失的專門研究更能說明相關(guān)的問題：

在《綜合教程》l-4冊(cè)Text A和Text B里共有64篇閱讀材料，通過對(duì)這些選文進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)其中與西方文化相關(guān)的文章為45篇，和中國文化相關(guān)的文章僅有1篇，在這篇文章中，作者提及了中國式的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[2]這個(gè)引文，雖然能夠證明在《綜合教程》1-4冊(cè)里有一篇與中國文化相關(guān)的選文存在，但這僅有的一篇選文卻不足表明中國文化的博大、精深。因?yàn)椋鼉H僅是中國式學(xué)習(xí)風(fēng)格的提及與說明。

二、大學(xué)英語教材中國文化缺失的原因

大學(xué)英語教材中國文化缺失的原因可以從多個(gè)層面上進(jìn)行解讀：首先，選文比較的失衡所致。大學(xué)英語教材是英語教學(xué)的唯一法定媒介，而這唯一法定教學(xué)媒介所傳播的文化內(nèi)容卻需要通過相關(guān)的選文來體現(xiàn)。特別是在閱讀的教學(xué)實(shí)踐里，不同文化的選文更是師生學(xué)習(xí)不同文化的關(guān)鍵所在。

在現(xiàn)行的大學(xué)英語教材里，有許多選文體現(xiàn)著英美文化的精髓：例如，莎士比亞的詩歌、精悍的故事文本、英美文學(xué)中的經(jīng)典小說，經(jīng)典戲劇等都是傳播英美文化的教學(xué)媒介。可是在現(xiàn)行的英語教材里，既沒有介紹中國傳統(tǒng)文化的文學(xué)作品，也很少有翻譯中國傳統(tǒng)詩歌作品的選文。無論是先秦的諸子百家，還是經(jīng)典的四大文學(xué)名著；無論是儒家文化的精髓，還是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，幾乎都沒有進(jìn)入到大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐之中。其次，編排理論的缺失。大學(xué)英語教材是學(xué)習(xí)英美文化的媒介，這無疑是正確的選擇。但是，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，大學(xué)英語教材也應(yīng)該成為大學(xué)生理解母語的媒介。然而教材的編寫者卻過度地選擇了前者而忽視了后者。因此，教材編排意識(shí)的缺失應(yīng)該是最為重要的主觀原因之一。

再次，教材評(píng)估反饋的缺失。在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)研究中，研究者把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)集中在教學(xué)評(píng)價(jià)上，從而忽略了對(duì)教材的評(píng)估。從另一個(gè)層面上講，教育評(píng)估應(yīng)該關(guān)注所有的教育活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到具體的教學(xué)效果，所有的教育環(huán)節(jié)都應(yīng)該納入到評(píng)估的對(duì)象之中?？上У氖窃诂F(xiàn)行的評(píng)估中，教材的評(píng)估似乎從未進(jìn)入到教育評(píng)估的討論范疇之中。這不能不說是教育評(píng)估研究中的缺欠。

三、大學(xué)英語教材中國文化缺失的影響

大學(xué)英語教材中國文化缺失的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。雖然大學(xué)英語教材是師生學(xué)習(xí)英語及英美文化的媒介，但是由于其對(duì)中國文化的缺失，學(xué)生不能很好地理解英語知識(shí)，掌握相關(guān)的翻譯技能。例如，翻譯能力是考察學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)之一，因此，如何正確快速翻譯相關(guān)的文學(xué)作品是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，由于翻譯教學(xué)中中國文化內(nèi)容的缺失，使目前大學(xué)的英語翻譯教學(xué)存在著如下的問題：在我國內(nèi)地大學(xué)英語教材中，課后練習(xí)題目中，一般都是對(duì)學(xué)生詞匯、語法以及句型結(jié)構(gòu)等考查為主，但是翻譯練習(xí)量所占的比重相對(duì)減少，可以說翻譯練習(xí)成為了大學(xué)英語課后練習(xí)中的次要環(huán)節(jié)。[3]而且，即使是在詞匯的翻譯中也很少關(guān)注對(duì)中國文化的傳播。例如，在Disadvantaged的翻譯過程中，很多學(xué)生都把其直接翻譯成“殘疾人”，而很少有學(xué)生能夠把其表述為“弱勢(shì)群體”。究其原因，那就是因?yàn)閷W(xué)生不能把中國文化與西方文化進(jìn)行融會(huì)式理解。

其次，對(duì)母語學(xué)習(xí)的缺失。由于大學(xué)英語教材里過度地強(qiáng)調(diào)西方英美文化的內(nèi)容，從而就在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給中國文化的學(xué)習(xí)造成了相當(dāng)嚴(yán)重的影響。例如，對(duì)于大學(xué)英語系的畢業(yè)生而言，他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解都相當(dāng)有限。endprint

再次，大學(xué)英語教學(xué)的缺欠。由于教材是教學(xué)的唯一媒介，因此，教材選文中存在的問題就導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)很少涉及到中國文化的內(nèi)容。雖然在翻譯教學(xué)中對(duì)中國文化會(huì)有所涉及，但翻譯教學(xué)中所涉及到的中國文化教學(xué)內(nèi)容卻因?yàn)椴荒荏w系化而又降低了相關(guān)的教學(xué)效果。這也就是說，在日常的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐里，很少有任課教師能夠通過主動(dòng)的通過文化拓展教學(xué)來彌補(bǔ)大學(xué)英語教材里中國文化缺失的現(xiàn)象。

四、大學(xué)英語教材中國文化缺失的補(bǔ)救

大學(xué)英語教材中國文化的缺失需要任課教師與大學(xué)英語教學(xué)的研究者采取一定的補(bǔ)救措施，以期實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)因?yàn)橹袊幕笔Ф绊懡虒W(xué)效果現(xiàn)象的發(fā)生。這些補(bǔ)救的措施包括：

首先，利用教學(xué)改革拓展中國文化在教材里的比例。大學(xué)教材里有關(guān)中國文化選文的缺失是引起這些現(xiàn)象的重要因素。因此，每一位大學(xué)英語老師都要把教教材與用教材統(tǒng)一起來。通過教學(xué)改革拓展、補(bǔ)充一些相關(guān)的選文進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)。例如，在翻譯教學(xué)中融入一些翻譯四大名著的經(jīng)典案例；在翻譯的問題設(shè)計(jì)中選擇一些能夠體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容等。其次，在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中融入中國文化。例如，在微課的構(gòu)建中融入中國文化的內(nèi)容，在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作題目等。再次，在教學(xué)中選擇一些經(jīng)典的案例講解，以加深學(xué)生對(duì)中國文化的理解。例如，在翻譯《紅樓夢(mèng)》中的“彩線難收面上珠”一句時(shí)，有人把其譯為No silk thread can stringy， these pearls；也有人把其譯為：：Yet silk preserves but ill the Naiad' s tears。這兩句翻譯可謂是各具特色，如何評(píng)價(jià)每一位翻譯家的翻譯，不僅事關(guān)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，而且也事關(guān)對(duì)英語翻譯技巧的掌握與運(yùn)用。因此，如果以此為教學(xué)案例進(jìn)行翻譯的講解，可謂是一舉兩得。大學(xué)英語教材里中國文化的缺失已是一種既成的事實(shí)，但如何解決這一問題卻是方法各異。因?yàn)榻滩牡男抻啎r(shí)間較長，所以，如何通過日常英語教學(xué)來彌補(bǔ)大學(xué)英語教材里中國文化缺失就成了每一位大學(xué)英語任課教師應(yīng)該著重思考的課題之一。

總之，大學(xué)英語教材里中國文化的缺失已是一個(gè)既成的事實(shí)。思考如何彌補(bǔ)這種缺失，不僅事關(guān)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且也事關(guān)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)。因此，每一位教材的研究者，每一位大學(xué)英語教師都應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷紅，Lawrence Jun Zhang，Stephen May.基于國家級(jí)規(guī)劃大學(xué)英語教材語料庫的教材文化研究[J].外語界，2015（06）.

[2]宋莉.大學(xué)英語教材的中國文化缺失現(xiàn)象探究——以大學(xué)英語《綜合教程》為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究），2012（01）.

[3]葉從領(lǐng)，殷習(xí)芳.大學(xué)英語教學(xué)中的中國傳統(tǒng)文化翻譯[J].海外英語，2014（18）.endprint