趙玉

摘要：小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，而提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)能有效發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中抓好七大重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就能有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生；閱讀素養(yǎng)；策略芻議

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自己在張家口市橋東區(qū)東風(fēng)小學(xué)從教多年語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會。

一、體現(xiàn)以讀為本

教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)的過程中，高效的朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，我們要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，能夠讀出音韻、意境、情味。例如《十里長街送總理》一課的教學(xué)，其中一段我是這樣處理的：第一句“天/灰蒙蒙，又陰/又冷。”我指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，目的是讓學(xué)生從環(huán)境描寫烘托出人民對總理的哀悼之情；第二句“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！蔽乙髮W(xué)生將“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使他們也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。經(jīng)此引導(dǎo)，學(xué)生自然品味出言中意，言中理，言中情，既語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。

二、強(qiáng)調(diào)合作互動

我們知道，上課是教師和學(xué)生共同的活動，既然是共同的活動就應(yīng)該充分體現(xiàn)出合作與互動，當(dāng)然，還應(yīng)該體現(xiàn)出師生的關(guān)系：學(xué)生是報告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。這就是要求師生通過互動，在合作中討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟文中一情一景，一人一物。例如教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時，我先要求學(xué)生按圖索文，然后讓學(xué)生合作互動，按照故事情節(jié)自編自演課本劇。表演中學(xué)生把孔雀那種認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識表情表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既看到學(xué)生間的合作的默契感，同時也檢驗(yàn)了學(xué)生對課文的理解程度。

三、強(qiáng)化自悟?yàn)橄?/p>

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，從而使情感、態(tài)度、價值觀得以體現(xiàn)。如在《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”的“一抹”作專題批注，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解。有的說：一抹說明“輕”，體現(xiàn)了寧靜；有的說：可以說明對鸕鶿的關(guān)愛和相互的默契；還有的說：說明鸕鶿聽話，可見平時訓(xùn)練有素等等，說法不一、彰顯個性。但是，學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

四、突出情感體驗(yàn)

新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。說明真正有價值的語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與，對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)具有重要作用。那么，如何突出“體驗(yàn)”呢？我認(rèn)真看過特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》的視頻，覺得深有感悟：一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器用化學(xué)除草劑噴灑后，雜草有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！睍r，聲音很大，力氣很足，情感很不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時準(zhǔn)確到位。

五、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難

教育理論認(rèn)為：質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。記得在教學(xué)《落花生》一文偶遇這樣情況，一學(xué)生提出：落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這個對比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易印⑹?、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。

六、拓寬想象空間

眾所周知，課文中作品為了便于教學(xué)的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充其省略情節(jié)，則能增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”等石的具體描寫，突出“很有趣”。而對其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”等一筆帶過，形成空白。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字讓學(xué)生發(fā)揮想象，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改按把這三塊詳寫，把原文中四塊巖石略寫作為的內(nèi)容，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

七、重視理解吸收

讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，二者相互依存、密不可分。特級教師李吉林說過：“閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發(fā)”。教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產(chǎn)生。這種情況下，結(jié)合寫的訓(xùn)練會讓學(xué)生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語言的同時，提升精神生活。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》以《假如小女孩生活在我們中間》為題寫一篇文章，不僅激發(fā)學(xué)生的想象，還能激發(fā)學(xué)生的同情心和助人情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。學(xué)了《海底世界》引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游海底世界”等等。此時，學(xué)生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感。

綜上所述，上述形式可以提高閱讀教學(xué)效果，只要我們教師積極去創(chuàng)新教法，就一定能夠找到科學(xué)的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，為學(xué)生語文素養(yǎng)的盡早形成，為今后的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。endprint