翻轉課堂在當前的教學模式中因其具有靈活性、開放性、以及時效性等特點而受到教師們與學生們的喜愛，特別是在高中英語語法教學中，其不僅能使枯燥的語法知識變得生動形象，還能進一步提高學生的學習效率。

翻轉課堂作為當前信息技術化時代的教育產物，在各個學校均展開了實驗和探索，并取得了較高的實踐效果，而在高中英語語法教學中，更是應當積極運用翻轉課堂的教學策略，促使其能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生綜合學習能力。

下面主要以高中英語語法教學過程中的三個主要階段為案例，進行翻轉課堂模式的運用分析。

1. 翻轉課堂在高中英語語法教學初期的運用

學生作為教學任務和學習的主人，教師需要隨時根據(jù)學生的學習情況，以學生的學習角度去看待每一個教學知識點，為此在運用了翻轉課堂的教學課堂中，教師可以在課堂前設計導入式的教學方式，以生動形象的教學視頻吸引學生的注意力，使學生對視頻內容產生興趣，根據(jù)視頻內容給學生設計課堂任務，并安排學生進行自主學習。

例如，在學習“關系代詞引導的定語從句”時，教師在備課時可以利用網絡平臺下載一些帶有“who/whom/which/that/ whose”等具有關系代詞的對話視頻，然后收集一些相關的教學題材，以便為學生進行針對性的語法訓練。如學生在面對視頻中“The boys who are playing football are from Class One.”這一句對話時，教師可以給學生以該句中的定語從句句式進行適當?shù)闹更c，使學生能夠從句子的結構中理解“who are playing football”是定語從句，用來修飾先行詞“the boys”，并根據(jù)句意“正在踢足球的男孩是一班的”推斷出“who”一詞在此語境中作為一個引導定語從句的關系詞，并且代替先行詞“the boys”，相當于在定語從句中起到一個主語的作用。在這種學習基礎上，教師再根據(jù)學生對定語從句的學習興趣和理解程度要求學生根據(jù)句意運用“關系代詞who”進行翻譯，如“那就是教我們數(shù)學的老師”、“李明正是我想要見的男孩”等。學生在翻譯第二句話時，教師可以將“whom”這一種關系代詞的知識穿插進來，而為了讓學生能夠較好的掌握到在英語口語或者非正式的文體中關系代詞“whom”是可以用“who”來代替的，或者省略，教師可以以這一句話讓學生進行自主的學習和探討。

2. 翻轉課堂在高中英語語法教學中期的運用

翻轉課堂改變了當前的傳統(tǒng)教學模式，它更多的提升了學生在學習和課堂上的主導地位，同時也加強了教師在教學中的引導作用。通常情況下，學生的學習過程可以分為兩個階段：第一主要通過教師與學生之間的交流和互動來完成；第二階段則需要學生自主的去學習和探究。而教師可以根據(jù)學生的學習能力和所掌握到的知識結構對學生進行分組學習，讓學生的自主學習建立在小組合作上，從而提高學生的自主學習效率。

例如，學生在掌握到情態(tài)動詞的語法特征后，在對不同情態(tài)動詞的用法和規(guī)則技巧的掌握仍舊存在不全面的認識，教師可以將全體學生分成若干個小組，并為每一個小組設置一個學習任務。而這種做法不僅有利于教師全面性的照顧到每一個學生，還有利于學生之間養(yǎng)成合作探究學習的意識，提高整個班級的學習效率。比如以“may”和“might”的用法為例，教師首先根據(jù)這兩個情態(tài)動詞的用法將全體學生分為兩個學習小組，并給每一個小組安排針對性的教學任務進行自主學習，如第一個小組可以安排“請求或允許等語氣表示”的探究性學習任務，第二小組則以“或許、大概等為可能性的語氣”為學習研究任務。其次，在學生完成探究性的學習后，教師需要給兩個小組安排相應的習題訓練，使學生所掌握到的知識點能夠較好的體現(xiàn)出來。最后，教師還需將兩個組的教學任務對換，使每一個學生能夠全面性地掌握到關于“may”和“might”兩種情態(tài)動詞的用法和規(guī)則技巧。

3. 翻轉課堂在高中英語語法教學后期的運用

翻轉課堂運用到語法教學的教學后期中主要起到了一個總結性的教學作用[2]，在語法教學的過程中教師利用視頻教學使學生能夠進行自主的學習，并學會合作性的探究學習，這種學習情況不僅使枯燥的語法學習變得充滿趣味性，加強了學生與學生之間的溝通，也促進了師生之間的交流。從另一種角度來看，翻轉課堂也可以說是對學習過程的一種評價，為此，將其運用到教學后期階段，不僅能使教師提高自身的教學水平，還能使學生在評價中不斷認識到自身的不足之處，增強自身的學習信心。

教師在進行教學總結時，需要結合自己的教學情況，利用其它優(yōu)秀教師的教學經驗來反思自己在教學過程中的不足，其次，教師還需要在與學生進行意見上的交流，并尊重學生的學習想法，面對學生錯誤的學習心態(tài)應當及時的進行心理上的輔導和鼓勵。此外，還需要加大培養(yǎng)學生自主學習能力的力度，可以要求學生在家利用網絡資源進行自主學習，在長期作用下可以使學習能力較差的學生能夠更好的跟上全體學生的學習進度。

4. 結語

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)的課堂以教師教學為主，學生學習為次，而翻轉課堂教學模式則主要以學生為教學的主體，進行“先學后教”的教學形式。這樣的一種教學手段不僅增進了師生之間的互動和交流，使教師能夠隨時了解到學生的學習變化和需求，從而及時的調整教學策略和教學進程。

作者簡介：田月梅，女，1968年8月1日生，土家族，本科，中教高級。研究方向：高中英語教育教學。

（作者單位：湖南省鳳凰縣高級中學）