楊潔

隨著國際化腳步的不斷加快，英語作為一門重要的語言基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用能力的提高越來越重要，本文分析了初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力的策略，為在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力提供借鑒。

1. 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，受應(yīng)試教育影響，初中英語教師更加注重學(xué)生英語書面能力的提高，以此提高學(xué)生英語做題能力，因此，初中英語教學(xué)出現(xiàn)了理論化的局面，教師將學(xué)生英語能力的體現(xiàn)局限在做題、試卷考試中，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，甚至部分英語教師在日常教學(xué)中僅僅要求學(xué)生能夠讀出單詞和句子，至于學(xué)生口語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有過多地指導(dǎo)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。

其次，初中英語教學(xué)中缺乏一定的語言教學(xué)環(huán)境，學(xué)生本身在生活中與英語的接觸較少，加之教學(xué)中學(xué)校及教師都沒有注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，如果一門語言脫離了具體的環(huán)境，就失去了學(xué)習(xí)的意義，因此，學(xué)生很難通過英語學(xué)習(xí)，提高其英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致初中英語教學(xué)失去了現(xiàn)實意義。

再次，初中英語教材由國家統(tǒng)一制定，為了使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活對英語進(jìn)行感知，英語教材畫面更多為中國式生活場景，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會受漢語思維的影響，無法根據(jù)切實的西方文化學(xué)習(xí)英語，這一定程度上阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，同時在英語閱讀訓(xùn)練時教師也只是將局限性的英語教材或者與教材配套的習(xí)題內(nèi)容布置給學(xué)生并進(jìn)行閱讀練習(xí)，導(dǎo)致英語教學(xué)效率難以提高。

2. 如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力

2.1 設(shè)置跨文化教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置跨文化教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生跨文化交際能力的重要前提，因此，初中英語教師應(yīng)以國家標(biāo)準(zhǔn)教材為依托，在此基礎(chǔ)上通過大量的資料搜集為學(xué)生設(shè)置一些跨文化教學(xué)內(nèi)容，以此彌補初中英語教材內(nèi)容中缺乏英語語言環(huán)境的缺陷，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，在My name is Gina教學(xué)中，教師應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源，搜集一些英文原版自我介紹以及介紹他人的一些視頻，在課堂教學(xué)中教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我介紹，對第二人稱進(jìn)行詢問以及對第三人稱進(jìn)行介紹等，待學(xué)生初步掌握了教學(xué)內(nèi)容之后，教師再為學(xué)生播放剪輯過的英文版自我介紹視頻，由于這些視頻都是教師通過網(wǎng)絡(luò)資源在一些英文版電影中剪輯的，因此，視頻極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生模仿西方人的社交禮儀動作，并學(xué)習(xí)視頻中人物的發(fā)音進(jìn)行介紹，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時，在跨文化教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解到中西方文化的差別，有助于加強學(xué)生對英語的認(rèn)知，對提高學(xué)生英語應(yīng)用能力具有重要意義。

2.2 創(chuàng)設(shè)跨文化語言交際情境

創(chuàng)設(shè)跨文化語言交際情境，能夠為英語教學(xué)提供一個完整、真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感受與學(xué)習(xí)英語，能夠有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

例如，在Do you like bananas？教學(xué)中，教師利用多媒體為學(xué)生播放一段美國家庭用餐的情境，使學(xué)生認(rèn)真觀看，并注意視頻中人物語言表達(dá)等，學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容中“Do you like...？”的應(yīng)用，同時學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了其中一些名詞復(fù)數(shù)的發(fā)音，之后教師重新播放視頻，并將視頻設(shè)置為靜音狀態(tài)，使學(xué)生分別充當(dāng)視頻中的不同角色，進(jìn)行配音，學(xué)生在具體的語言環(huán)境下投入到角色扮演中，為角色進(jìn)行配音，教師要求學(xué)生盡量模仿視頻中的發(fā)音，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們爭先進(jìn)行角色配音，使課堂教學(xué)氛圍充分活躍起來，有效地提高了初中英語教學(xué)效率，為提高學(xué)生跨文本化交際能力提供了基礎(chǔ)。

2.3 增加跨文化閱讀資源

增加跨文化閱讀資源是指，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搜集一些西方文化氛圍濃郁的閱讀資料，使學(xué)生在閱讀中感受與體會西方文化，以此提高學(xué)生的跨文化交流能力。

例如，在I would like some noodles教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搜集一些西方國家人們飲食文化的文章使學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又如，教師可以為學(xué)生定制一些英文日報，使學(xué)生每天堅持閱讀英文日報，通過閱讀使學(xué)生了解更多西方國家人們的生活飲食習(xí)慣，此外，教師還可以上網(wǎng)搜集一些篇幅短小、難易程度適中的英文文章，將其整理成日志形式，打印出來，每天利用課前幾分鐘，使學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過跨文化閱讀資源，加強學(xué)生對西方文化的認(rèn)知，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時達(dá)到在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交流能力的目的。

3. 結(jié)論

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往以應(yīng)試為目的的教學(xué)理念，應(yīng)在英語教學(xué)中注重提升學(xué)生的跨文化交流能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受與了解英語語言文化背景，切實達(dá)到英語學(xué)以致用的效果，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

[1] 高永晨. 初中生跨文化交際能力測評體系的理論框架構(gòu)建[J]. 外語界， 2014（04）.

[2] 蔣曉萍， 韓東. 跨文化交際能力超越式培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 廣州學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2013（09）.

（作者單位：山東省桓臺縣新城中學(xué)）