盧廣凡

摘 要：隨著新課程標(biāo)準的改革和深化，高中歷史教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也對歷史教師提出了更高的要求。情境教學(xué)法是高中歷史教學(xué)的重要方法，但在新時期、新情境下的教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，新思想的融入對提高教師的教學(xué)效果具有重要的意義。因此，本文對高中歷史教學(xué)中新情境的創(chuàng)設(shè)和運用進行了深入的研究，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新情境；創(chuàng)設(shè)；運用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）07B-0068-02

新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)以學(xué)生的主體性為出發(fā)點，課堂的主體也逐漸由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生不再是被動的接受知識而是轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，這是教育教學(xué)的一種進步，也是對高中歷史教學(xué)的要求。受我國傳統(tǒng)教育和歷史學(xué)科性質(zhì)的影響，高中歷史教學(xué)多為教師講學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，缺乏主動思考和學(xué)習(xí)交流的機會，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高漲。因此，教師要及時糾正傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、借助問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)強調(diào)教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，注重考查學(xué)生思維的靈活性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性，這使得學(xué)生通過對歷史事件的分析和比較，能夠形成自己的觀點，學(xué)會關(guān)注社會。它要求廣大歷史教師要改變授課過程中過于注重知識傳授的傾向，要讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。這就向廣大高中歷史教師提出了如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培育學(xué)生主體地位的問題。興趣是最好的老師，教師教學(xué)效果的提高首先要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中提問問題是發(fā)掘?qū)W生興趣最好的辦法，因此，在教學(xué)中教師可以借助問題，創(chuàng)設(shè)探究型的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開思考和討論。在問題選擇上教師要注意圍繞教材內(nèi)容，盡量與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，難易適當(dāng)，有討論價值，讓學(xué)生能夠與問題產(chǎn)生共鳴，這樣方便學(xué)生的理解，也有利于教師與學(xué)生形成良好的互動，從而對學(xué)生提出的問題進行及時的指導(dǎo)。例如：在講解《國共的十年對峙》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：①南昌起義奪取了南昌這個城市，最終南昌起義的余部去了什么地方？說明了什么？②中國共產(chǎn)黨為什么要發(fā)動農(nóng)民的力量？如何發(fā)動的？③為什么遵義會議在事實上確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)？讓學(xué)生在課堂上圍繞中心問題思考和探究，不僅能夠營造良好的課堂探究氛圍，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有重要的作用。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實情境

利用多媒體進行教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中的先進教學(xué)方法，其能夠通過自身的功能，圖文并茂、直觀形象地向?qū)W生展示知識，其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過視頻的播放以及燈光和視覺效果的展示來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生如同身臨其境一般，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史學(xué)科是對過去的真實還原，如果在實際教學(xué)中只靠教師的講述和教材中的文字，學(xué)生無法在大腦中形成形象的、直觀的、立體的畫面，這樣長久下去學(xué)生就會覺得歷史學(xué)科文字太多，枯燥乏味，因此，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將歷史事件還原，讓學(xué)生在聽故事，看畫面的過程中學(xué)習(xí)知識，然后教師再進行知識的總結(jié)和歸納，這樣一來教學(xué)效果會得到很明顯的提升。例如：在講解《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，教師可以利用多媒體播放戰(zhàn)爭時期的短片，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的嚴酷性，了解當(dāng)時國家所處的窘境，珍惜我們今天來之不易的生活，深刻了解歷史內(nèi)涵，也能夠加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史知識的記憶。要能吸引學(xué)生的注意力，必須做到教學(xué)形式的多樣性、趣味性、新穎性，進而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體性，教師在講授《抗日戰(zhàn)爭》這一節(jié)課時，可以組織學(xué)生看抗戰(zhàn)片，看有關(guān)兵器史的錄像。新穎的多媒體教學(xué)方式能夠讓學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感培養(yǎng)也在課堂中完成，突出了歷史教學(xué)的主體性。

三、結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程標(biāo)準下的中學(xué)歷史教學(xué)，強調(diào)教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，注重考查學(xué)生思維的靈活性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性，使學(xué)生通過對歷史事件的分析和比較，能夠形成自己的觀點，學(xué)會關(guān)注社會。它要求廣大歷史教師要改變授課過程中過于注重知識傳授的傾向。歷史與現(xiàn)實生活是分不開的，歷史教師的教學(xué)活動也應(yīng)該結(jié)合實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣才能夠讓學(xué)生對歷史事件的教育意義有深刻的認識，才能讓學(xué)生感覺到榮譽感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，樹立正確的價值觀念。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師將歷史與生活結(jié)合起來，可以根據(jù)歷史教材中的內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的話題，在課堂中通過情景模擬的形式還原當(dāng)時的場景，讓學(xué)生切實地感受歷史的發(fā)展過程，這樣才能讓學(xué)生充分地理解歷史，感悟歷史，從而提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力。例如：學(xué)生對當(dāng)前的科技發(fā)展比較感興趣，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師就可以利用這一點，在講解《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》這節(jié)課時進行情景再現(xiàn)，將教材中的知識內(nèi)容與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀以及取得的成績結(jié)合起來。

四、開展活動，創(chuàng)設(shè)互動競爭情境

高中歷史課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，提升學(xué)生的自主發(fā)展方向。歷史大多講述的是已經(jīng)發(fā)生的事情，故而難以做到重現(xiàn)，如果教師不采取其他辦法，只是在課堂上一味地講授枯燥的空洞知識，學(xué)生也會感到毫無興趣，時間長了就會形成厭煩感。歷史學(xué)科教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在歷史發(fā)展的進程中，能夠辯證看待歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，從而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

近年來在歷史考試中以簡單寫作的方式開設(shè)考題的形式不斷出現(xiàn)，學(xué)生的語言組織能力、歷史知識掌握能力、知識的應(yīng)用能力等都成為了歷史學(xué)習(xí)的重點。

例如，在講《南京大屠殺》一課時，通過展示南京大屠殺的歷史照片，如《〈東京日日新聞〉報道的向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競賽》的圖片、《1937年南京大屠殺中日軍活埋中國軍民》《南京大屠殺中被日軍割下的中國人的頭顱》等圖片。再將這些圖片與現(xiàn)在的一些事實如“2002年7月8日的日本右翼分子趁機抬頭，禁止學(xué)生參觀南京大屠殺紀念館”等新聞相對比，讓學(xué)生主動接受愛國主義教育。這種教育方式，無需教師用生硬空洞的語言，長篇累牘地教育，僅僅是幾張真實的照片就能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在歷史場景中深刻認識愛國主義的重要。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生組織一些活動，通過活動創(chuàng)設(shè)互動競爭的情境，讓學(xué)生在互動交流，良性競爭的環(huán)境下不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。由于課堂的時間有限，教師可以選擇一些高效的活動，如：辯論賽、演講比賽、寫作比賽、情景劇等。

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)課程中，要實現(xiàn)學(xué)生的主體性，就是要以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生作為主要參與者加入到歷史教學(xué)的過程中，在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下試著處理與課本以及外部社會的關(guān)系，在此過程中學(xué)生將呈現(xiàn)出不同的功能性特點，具體包括積極性、自主性、主動性、創(chuàng)造性等，進而提升現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中，新情境的創(chuàng)設(shè)和運用對營造課堂的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用。因此，教師要在實際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況和年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境。另外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要注重結(jié)合實際生活，注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會到歷史的重要價值。

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