羅葉建

摘要：伴隨著教學(xué)體制改革的深化，生活化教學(xué)成為教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。為此，教師應(yīng)全力推進(jìn)生活化歷史教學(xué)的進(jìn)行，不斷的提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究現(xiàn)階段生活化歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并相應(yīng)提出有效的解決對(duì)策，希望為促進(jìn)歷史教學(xué)課堂質(zhì)量提升提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；生活化教學(xué)；注意問(wèn)題

隨著教育體制改革進(jìn)程不斷的向前推進(jìn)，對(duì)于高中歷史教學(xué)提出更高的要求。為此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理的選用教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)新改革的要求，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。以下圍繞著高中生活化歷史教學(xué)面臨的問(wèn)題展開分析：

一、現(xiàn)階段高中生活化歷史教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）較強(qiáng)的應(yīng)試性

由于受到我國(guó)一直以來(lái)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國(guó)高中教育以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在升學(xué)的壓力下，學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生等將大量的時(shí)間放在課程學(xué)習(xí)中，他們的共同目標(biāo)是可以順利通過(guò)高考。因此，大多數(shù)的學(xué)生為了在高考中獲得高分，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背歷史教科書，但是對(duì)于歷史概念往往缺乏深入的理解與認(rèn)識(shí)。然而，這樣做不僅加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且難以取得良好的效果。此外，在開展歷史教學(xué)中，大多數(shù)的教師常常要求學(xué)生背誦歷史背景及其影響等，而歷史所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵并未做深入的講解。此外，由于歷史內(nèi)容與學(xué)生生活相距太遠(yuǎn)，學(xué)生難以在教材中收獲趣味性內(nèi)容。除此之外，教師在歷史教學(xué)課堂之中，僅僅重視對(duì)知識(shí)的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與歷史思維，而這對(duì)學(xué)生的今后歷史學(xué)習(xí)是極為不利的。

（二）受到教學(xué)大綱的制約

我國(guó)的各個(gè)地區(qū)統(tǒng)一使用國(guó)家教育部門編寫的教學(xué)大綱，然而，由于教學(xué)大綱缺乏對(duì)不同地區(qū)差異性的考慮，導(dǎo)致歷史教學(xué)內(nèi)容千篇一律，特別是缺乏生活氣息。此外，教學(xué)大綱主要要求學(xué)生可以背誦大量的知識(shí)概念，而不重視學(xué)生是否能夠從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣也就阻礙著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？偠灾?，教學(xué)大綱的統(tǒng)一編制是禁錮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要枷鎖，導(dǎo)致無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)生活化歷史教學(xué)的有效措施

（一）采用生活化的教學(xué)用語(yǔ)

教師作為歷史課堂教學(xué)的主要執(zhí)行者與實(shí)施者，其個(gè)人的素質(zhì)將會(huì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。為此，要想提升生活化歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師要重視自己的課堂用語(yǔ)，尤其是要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。通常情況下，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，在教學(xué)用語(yǔ)方面應(yīng)努力做到言簡(jiǎn)意賅、條理清楚等。同時(shí)，與普通歷史教學(xué)不同，生活化教學(xué)要求教師在符合教育用語(yǔ)基本要求同時(shí)，要在充分考慮學(xué)生的理解能力下盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出的向?qū)W生講解歷史知識(shí)，但是這并不意味著教師在課堂中可談?wù)摬涣荚掝}，尤其是要避免在課堂上談及低級(jí)趣味的話題，從而為生活化歷史教學(xué)課堂質(zhì)量提供重要保障。

（二）采用生活化的教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，教師一直沿用以講述為主的“灌輸式“教學(xué)方式，并要求學(xué)生采用機(jī)械是記憶方式背誦大量的歷史內(nèi)容。然而，該教學(xué)模式不僅無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，反而加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)挫傷學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂質(zhì)量難以得到有效提升。為此，在新課改背景下，教師應(yīng)大膽的創(chuàng)新教學(xué)方式，組織開展多種形式的活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可采用生活化教學(xué)方式，貼近學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。以司法制度的教學(xué)為例，在中國(guó)古代每朝每代的司法制度中“牢房”與“衙門”等屬于重要內(nèi)容。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模擬。總而言之，教師應(yīng)充分發(fā)掘生活中豐富的教學(xué)資源，從而為生活化歷史教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）采用多種化的教學(xué)方式

歷史講述的是過(guò)去發(fā)生的人與事，為此，由于缺乏直觀的感受，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解極為模糊，雖然部分教師的教學(xué)水平較高，可通過(guò)生動(dòng)的表述歷史，然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難免還是內(nèi)容過(guò)于枯燥。針對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可采用當(dāng)多媒體教學(xué)方式，以文字、聲音、圖片音樂(lè)以及視頻等多種方式，直觀形象的向?qū)W生講解內(nèi)容，這樣不僅易于學(xué)生的理解與接受，而且保障歷史教學(xué)的質(zhì)量。以文化大革命的教學(xué)為例，教師可利用多媒體向?qū)W生播放關(guān)于文革時(shí)期的紀(jì)錄片，從而點(diǎn)燃學(xué)生歷史探究的興趣，為接下來(lái)的歷史教學(xué)做好充分的鋪墊。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，生活化教學(xué)日益受到廣大教育工作者的推崇，關(guān)于這方面的研究層出不窮。毋庸置疑，在推動(dòng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)提升方面，生活化歷史教學(xué)發(fā)揮著巨大的作用。為此，教師應(yīng)提高對(duì)生活化歷史教學(xué)的重視，積極的探索與實(shí)踐新教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與至歷史教學(xué)課堂中，從而為歷史教學(xué)質(zhì)量提供重要保障，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

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