梅紅，任之光，王靜靜，楊森，胡壽平

（1.西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院，陜西西安710049；2.國家自然科學(xué)基金委員會辦公室，北京100085；3.西安交通大學(xué)錢學(xué)森學(xué)院，陜西西安710049；4.佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院，美國佛羅里達(dá)32306）

目標(biāo)定向、多樣性經(jīng)歷對個體創(chuàng)新行為的影響
——基于陜西省8所高校的實證研究

梅紅1，任之光2，王靜靜1，楊森3，胡壽平4

（1.西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院，陜西西安710049；2.國家自然科學(xué)基金委員會辦公室，北京100085；3.西安交通大學(xué)錢學(xué)森學(xué)院，陜西西安710049；4.佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院，美國佛羅里達(dá)32306）

對陜西省西安市8所不同類型高校中1060名在校大學(xué)生的數(shù)據(jù)分析可見：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)ζ涠鄻有越?jīng)歷和創(chuàng)新行為有顯著正向影響；績效目標(biāo)定向?qū)ζ涠鄻有越?jīng)歷和創(chuàng)新行為的影響不顯著；多樣性學(xué)術(shù)經(jīng)歷和多樣性社交經(jīng)歷都對其創(chuàng)新行為產(chǎn)生顯著正向影響，多樣性經(jīng)歷在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與個體創(chuàng)新行為間發(fā)揮了中介作用；拔尖計劃的實施，更好地優(yōu)化了大學(xué)生的學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷并有效地促進(jìn)了個體創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。

目標(biāo)定向；多樣性經(jīng)歷；個體創(chuàng)新行為；創(chuàng)新精神

一、背景與問題

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出要通過具體落實“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”等重點任務(wù)，實現(xiàn)“加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”。2017年教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上進(jìn)一步指出：“要建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式，通過多樣化的學(xué)習(xí)，因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者釋放潛能，讓拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出”[1]。但目前我國的學(xué)校教育還存在過多關(guān)注畢業(yè)率、簽約率、考研率，學(xué)習(xí)形式相對單調(diào)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是批判性思維能力發(fā)展受到局限等問題，影響甚至制約了學(xué)生個體創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。

近年來，研究者開始對學(xué)校教育進(jìn)行了更多的深度反思。伴隨著“國家鼓勵科技創(chuàng)新、大力扶植大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的政策背景與社會需求變化，以及馬云等一批創(chuàng)富明星“慘淡”的學(xué)業(yè)經(jīng)歷和“卓越”的社會貢獻(xiàn)形成鮮明對比，深化大學(xué)教育改革，轉(zhuǎn)變教育理念與育人方式，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代社會的共識。2009年，教育部聯(lián)合中組部、財政部啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（以下簡稱“拔尖計劃”）。西安交通大學(xué)等首批11所高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面開始大膽嘗試。本文即是在此背景下開展的探索。

通過觀察教育改革中“目標(biāo)-過程-結(jié)果”三個重要環(huán)節(jié)，發(fā)掘并提煉出“目標(biāo)定向、多樣性經(jīng)歷、個體創(chuàng)新行為”三個關(guān)鍵變量。參考學(xué)生訪談明確以下研究問題：（1）高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是什么？如何進(jìn)行科學(xué)分類與描述？（2）在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷具有哪些特點？如何科學(xué)分類和描述？（3）學(xué)生對學(xué)校教育目標(biāo)理解是否會影響他們的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷？上述因素對個體創(chuàng)新行為的產(chǎn)生有什么影響？結(jié)合文獻(xiàn)梳理、模型構(gòu)建、假設(shè)驗證等步驟，本文將深度分析當(dāng)前高等教育中人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題和可能的改革路徑。

二、理論與研究假設(shè)

（一）目標(biāo)定向

目標(biāo)定向是一種有計劃的認(rèn)知過程，它是對目標(biāo)任務(wù)的表征，體現(xiàn)了個體對工作、學(xué)業(yè)成就和成功意義的內(nèi)在知覺。20世紀(jì)80年代末期，Dweck及其同事結(jié)合社會認(rèn)知的最新研究，將目標(biāo)定向的概念引入成就動機(jī)領(lǐng)域，解釋了個體在成就情境中的差異是由于個體追求的目標(biāo)不同而造成的[2]。隨后，組織行為領(lǐng)域的研究者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)定向是幫助個體取得創(chuàng)造突破和成功的關(guān)鍵因素[3]，能促使個體在面臨“創(chuàng)造”困難時保持自我效能[4]，有利于個體創(chuàng)造力的改善。

目前，組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)δ繕?biāo)定向有二維、三維、四維等多種不同的解釋與劃分。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)教育中的兩類常見現(xiàn)象，本研究選取二維度劃分與測量方法。一個維度是“績效目標(biāo)定向”，指個體將學(xué)習(xí)視為一種手段，最終通過成績來表現(xiàn)自己的能力。他們會選擇極力回避那些可能失敗或表現(xiàn)出低能力的情景[5]，在完成容易任務(wù)時有積極的情感體驗，在行為過程中較少利用高效率的社會認(rèn)知策略[6]。這與當(dāng)前大學(xué)教育中“60分萬歲”“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象比較吻合。一些大學(xué)生將考試及格、順利畢業(yè)作為大學(xué)期間的短期目標(biāo)。他們僅關(guān)注考試成績，與考試無關(guān)的知識、技能、學(xué)習(xí)訓(xùn)練多漠不關(guān)心，面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)抱有畏難情緒，甚至懼怕、退縮。另一個維度是“學(xué)習(xí)目標(biāo)定向”，指學(xué)生將學(xué)習(xí)本身視為一種目的，關(guān)注自身能力發(fā)展，注重對任務(wù)的理解和掌握。這類個體更易對活動本身產(chǎn)生興趣，因此更易發(fā)自內(nèi)心地尋求參與到創(chuàng)造性的活動中[7-8]。這一維度與大學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)“綜合能力”提升，特別是當(dāng)前提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)相對吻合。因此，研究結(jié)合當(dāng)前中國高等教育的辦學(xué)特點，對Button的目標(biāo)定向量表進(jìn)行了適當(dāng)完善與改編，用于分析當(dāng)前我國大學(xué)生對高校人才培養(yǎng)中兩類不同的教育傾向的理解與認(rèn)知。

（二）多樣性經(jīng)歷

借鑒Gurin和Boman等學(xué)者的界定，本研究中大學(xué)生的多樣性經(jīng)歷是指“通過課程、研討會以及各類社會交往活動，讓個體有機(jī)會展現(xiàn)在一個相對較新的、有挑戰(zhàn)的情境中，面對與原有認(rèn)知存在差異的挑戰(zhàn)并嘗試克服困難，從而實現(xiàn)個人與團(tuán)隊發(fā)展、促進(jìn)智能提升的過程”。20世紀(jì)90年代，國外大量研究開始關(guān)注認(rèn)知發(fā)展，特別是多樣性經(jīng)歷對學(xué)業(yè)成就的影響。有研究指出：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是他們先前經(jīng)驗、與教師和同學(xué)的交往，以及個人的努力程度影響的結(jié)果；大學(xué)教育并不會直接影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，而是通過校園環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)生的各種經(jīng)歷和個體努力等因素間接地影響學(xué)生的發(fā)展；因此衡量大學(xué)教育的核心是觀察學(xué)生的參與程度[9]。這些多樣化的認(rèn)知經(jīng)歷不僅會對學(xué)生的批判性思維有正向影響，還會影響學(xué)生的智力投入和學(xué)習(xí)動機(jī)[10]。Gurin等在此基礎(chǔ)上將多樣性經(jīng)歷分為結(jié)構(gòu)多樣性、交流多樣性、課堂多樣性三個維度[11]?？紤]到在中國文化情境中，漢族在人口構(gòu)成中占了99%，校園里國際交流生、交換生以及其他民族種族的學(xué)習(xí)者雖然明顯增加，但所占比例也相對較小，本研究在參考國外學(xué)者對多樣性經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)劃分和題項設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代中國大學(xué)文化情境的實際特點對多樣性經(jīng)歷量表進(jìn)行了修正與改編，從“學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷”與“社交多樣性經(jīng)歷”兩個維度來概括大學(xué)生面臨的多樣性學(xué)業(yè)生活與挑戰(zhàn)。

（三）個體創(chuàng)新行為

個體創(chuàng)新行為是指將有益的新想法、新知識、新觀點運用于學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的所有個人行動總和。它是一種自發(fā)性的主動行為，其中個體的內(nèi)在特質(zhì)是產(chǎn)生創(chuàng)新行為的最根本動力源泉。研究者在過去幾十年已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：開放性的人格特征、抽象思維能力、認(rèn)知能力、情緒洞察力、自我效能感、角色認(rèn)同等個體特質(zhì)對創(chuàng)新行為產(chǎn)生具有重要影響。此外，任務(wù)或工作的挑戰(zhàn)性與復(fù)雜性、團(tuán)隊成員的多樣性與開放性、組織創(chuàng)新氛圍、團(tuán)隊支持、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、父母受教育程度、家庭教養(yǎng)方式、親子互動等一些其他因素，也會從不同層面對個體創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響[12]。在圍繞個體創(chuàng)新行為的研究中，Scott和Bruce認(rèn)為可從三個階段進(jìn)行揭示和描述：第一階段指問題確立和構(gòu)想產(chǎn)生階段；第二階段是個體努力尋求外部支持的階段；第三階段為創(chuàng)新構(gòu)想的實現(xiàn)階段[13]。在此研究基礎(chǔ)上，Kleysen、顧遠(yuǎn)東等學(xué)者進(jìn)一步探索并驗證了不同情境下個體創(chuàng)新行為的維度構(gòu)成[14-15]。本研究基于以上研究，結(jié)合中國大學(xué)生創(chuàng)新實踐特點，借鑒Scott等的分類，改編并形成了包含6個題項的單維度個體創(chuàng)新行為量表。

（四）理論框架與假設(shè)

研究者在分析個體在成就情景中的動機(jī)和行為過程中提出了目標(biāo)定向理論。該理論認(rèn)為，個體參與活動的目標(biāo)定向不同時，他們對活動目的、自己努力的理由、個體能力的認(rèn)知、評判成敗的標(biāo)準(zhǔn)，以及行為表現(xiàn)都會表現(xiàn)出明顯的不同。已有研究發(fā)現(xiàn)：績效目標(biāo)定向與內(nèi)在動機(jī)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，且學(xué)習(xí)者如果選擇回避對自身不利的評價，往往會導(dǎo)致在成就活動中焦慮水平較高；同時，過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績的學(xué)生，遇到消極評價后，更傾向于選擇回避對自身不利的評價[16]。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體目標(biāo)達(dá)成情況與他們大學(xué)階段的參與、投入和互動經(jīng)歷緊密相關(guān)，也是降低輟學(xué)率的重要因素。因此，本研究認(rèn)為：持有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體，更樂于關(guān)注學(xué)校的各項學(xué)術(shù)與社交活動，并期待從中獲得能力的提升；而持有績效目標(biāo)定向的個體，對影響學(xué)習(xí)成績的學(xué)術(shù)類活動會積極關(guān)注，但對不能直接影響成績提升的各類社交活動則缺乏興趣與參與動機(jī)?；诖耍岢鲆韵录僭O(shè)：

假設(shè)H1a：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向正向影響大學(xué)生學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷。

假設(shè)H1b：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向正向影響大學(xué)生社交多樣性經(jīng)歷。

假設(shè)H1c：績效目標(biāo)定向正向影響大學(xué)生學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷。

假設(shè)H1d：績效目標(biāo)定向?qū)Υ髮W(xué)生社交多樣性經(jīng)歷沒有顯著影響。

已有研究發(fā)現(xiàn)，持有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體更易適應(yīng)相對新穎的任務(wù)和動態(tài)的外部環(huán)境。挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造力[4]，促進(jìn)創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。此外，在模擬的商業(yè)決策情境中，持有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體會表現(xiàn)出更多的責(zé)任心和自信心，更勇于嘗試突破，尋求更佳的決策結(jié)果[17]。國內(nèi)研究者的研究進(jìn)一步印證：持有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的員工會表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新行為，而持有績效目標(biāo)定向的員工則不具有這種特征，與前者相比，他們的學(xué)習(xí)動力較低。但研究也發(fā)現(xiàn)，隨著組織承諾增強(qiáng)，個體績效目標(biāo)定向的消極作用會削弱甚至可能發(fā)生轉(zhuǎn)變[18]。其他一些面向企業(yè)情境的研究，進(jìn)一步對績效目標(biāo)定向進(jìn)行了細(xì)分，指出績效趨近目標(biāo)定向?qū)?chuàng)新行為沒有顯著影響，績效回避目標(biāo)定向?qū)?chuàng)新行為有負(fù)向影響。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)教育活動來看，學(xué)校的學(xué)術(shù)類學(xué)習(xí)活動一般都有嚴(yán)格的教育設(shè)計與組織管理，同時也有明確的考核、成績要求；而各類社交類的活動，大多沒有納入正規(guī)教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)生自愿參加為主。因此，本研究認(rèn)為，持有績效目標(biāo)定向的個體，更傾向于選擇有學(xué)分認(rèn)定的、有利于分?jǐn)?shù)提高的學(xué)習(xí)活動，通常會回避需要運用較高社會認(rèn)知策略的其他活動。在當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)還有待提升的高等教育體系中，績效目標(biāo)定向?qū)€體創(chuàng)新行為產(chǎn)生還不能發(fā)揮顯著的影響作用?；诖耍岢鲆韵录僭O(shè)：

假設(shè)H2a：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向正向影響大學(xué)生個體創(chuàng)新行為。

假設(shè)H2b：績效目標(biāo)定向?qū)Υ髮W(xué)生個體創(chuàng)新行為沒有顯著影響。

已有研究發(fā)現(xiàn)，那些與多樣性相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知活動，例如多樣性的課堂經(jīng)歷、學(xué)生參與到有關(guān)種族民族的課程經(jīng)歷、與同伴或教師的交流互動經(jīng)歷、課外活動的參與經(jīng)歷、學(xué)術(shù)項目中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際交往經(jīng)歷等，對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)、自信心樹立、智力發(fā)展等都會產(chǎn)生積極效果[19]。大學(xué)生這種多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)歷越多，就越容易在這一過程中產(chǎn)生堅持的學(xué)習(xí)特質(zhì)。其中多樣性的互動交流經(jīng)歷可以對學(xué)生的學(xué)術(shù)成就及個體發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[20]，進(jìn)而促進(jìn)個體創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。而Hirst等人的研究也發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)定向?qū)€體創(chuàng)新行為的影響并不是直接的。個體創(chuàng)新行為的產(chǎn)生不僅取決于個體自身的特質(zhì)，還與個體所在團(tuán)隊的學(xué)習(xí)氛圍以及他們的互動經(jīng)歷有很大關(guān)系[21]。Janssen也發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)與下屬的互動交流質(zhì)量在目標(biāo)定向與個體創(chuàng)新績效之間發(fā)揮了中介效應(yīng)[7]?；诖?，提出以下假設(shè)，并構(gòu)建了如圖1所示的理論模型：

假設(shè)H3a：學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷正向影響大學(xué)生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。

假設(shè)H3b：社交多樣性經(jīng)歷正向影響大學(xué)生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。

假設(shè)H4：多樣性經(jīng)歷在目標(biāo)定向與個體創(chuàng)新行為之間發(fā)揮中介作用。

圖1 理論模型

三、研究設(shè)計

調(diào)查問卷包含基本信息和正式問卷兩個部分?；拘畔瑢W(xué)生性別、所在學(xué)校、學(xué)科類型等。正式問卷共包含三個子量表，分別為：目標(biāo)定向量表，借鑒Button、徐方忠等編制的題項[22]，結(jié)合中國高校實際情境進(jìn)行了修訂，共包括“我樂意承擔(dān)不會出差錯的任務(wù)”等16個題項；多樣性經(jīng)歷量表，主要基于NSSE量表中涉及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的題項以及Boman等的量表進(jìn)行了改編，共包括“我會主動學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的相關(guān)知識”等13個題項；個體創(chuàng)新行為量表，主要參考Scott及作者前期研究，共包括“學(xué)習(xí)中我會嘗試運用新的技巧或方法”等6個題項。上述三個量表均采用李克特五點量表，具體測量題項見表1。

本研究采用整群抽樣的方法以陜西省西安市8所不同類型和不同層次的高校大學(xué)生作為調(diào)查對象。于2015年8月至2016年8月期間經(jīng)過預(yù)調(diào)研、正式調(diào)研兩個步驟后，共發(fā)放正式問卷1098份，回收有效問卷1060份。問卷有效率為96.54%。8所調(diào)研高校的樣本情況如表2所示。

表1 變量構(gòu)成與測量

表2 調(diào)研樣本基本分布情況

本研究采用SPSS20.0和AMOS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先使用SPSS對量表的信效度進(jìn)行檢驗并對相關(guān)變量進(jìn)行描述性和差異性分析；其次，利用AMOS對模型進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗和路徑分析；最后進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗，驗證多樣性經(jīng)歷在目標(biāo)定向與個體創(chuàng)新行為之間的中介作用。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）信效度檢驗

運用SPSS進(jìn)行的信度、效度分析顯示，目標(biāo)定向量表、多樣性經(jīng)歷量表和個體創(chuàng)新行為量表的克隆巴赫系數(shù)分別為0.897、0.864和0.821，表明量表均具有較好的內(nèi)部一致性，信度較高。目標(biāo)定向的兩個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和績效目標(biāo)定向的因子載荷都大于0.5，克隆巴赫系數(shù)分別為0.877、0.731，累計解釋方差分別為54.13%、43.42%，表明量表結(jié)構(gòu)效度較好。個體創(chuàng)新行為量表的因子載荷介于0.69至0.76之間，累計解釋方差52.99%，表明結(jié)構(gòu)效度也滿足研究需要。

運用探索性因子分析方法對多樣性經(jīng)歷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：題項9“參與課外實習(xí)、實踐、調(diào)研”，題項5“喜歡閱讀課外書籍”的因子歸屬不明。刪除上述題項后，多樣性經(jīng)歷量表共11題，KMO值為0.858，說明適合進(jìn)行因子分析；且因子載荷介于0.498至0.793之間，累計解釋方差為56.13%，結(jié)構(gòu)效度較好。分析多樣性經(jīng)歷變量的因子旋轉(zhuǎn)載荷發(fā)現(xiàn)，多樣性經(jīng)歷分為兩個維度，與前期訪談?wù){(diào)研基本一致，分別命名為“學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷”和“社交多樣性經(jīng)歷”。

（二）描述及差異性檢驗

從學(xué)校類型差異出發(fā)，對核心變量進(jìn)行描述分析及T檢驗（表3）可見：“211”“985”院校大學(xué)生感知到學(xué)習(xí)目標(biāo)定向明顯高于普通院校學(xué)生；“211”“985”院校大學(xué)生參與學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷顯著高于普通院校大學(xué)生；不同類型學(xué)校中，大學(xué)生個體創(chuàng)新行為存在顯著差異，“211”“985”院校的大學(xué)生創(chuàng)新行為更高；而兩類高校中大學(xué)生的績效目標(biāo)定向以及社交多樣性經(jīng)歷不存在顯著差異。

從學(xué)生類型差異出發(fā)，對核心變量進(jìn)行描述分析及T檢驗可見：拔尖計劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向明顯高于普通大學(xué)生，拔尖計劃學(xué)生的學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷、個體創(chuàng)新行為也明顯高于普通大學(xué)生，而拔尖計劃學(xué)生的社交多樣性經(jīng)歷明顯低于普通大學(xué)生。這說明該計劃對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及結(jié)果均產(chǎn)生了顯著影響。

（三）模型結(jié)果分析

采用AMOS21.0對模型進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗及路徑分析可見，該模型的擬合指數(shù)為：X2=1578（df=423，P＜0.001），RMSEA=0.051，GFI=0.909，AGFI=0.893，NFI= 0.874，CFI=0.904，表明模型整體的擬合度較好。

進(jìn)一步對模型進(jìn)行路徑檢驗可見，多數(shù)研究假設(shè)均得到有效驗證（表4）。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)Χ鄻有越?jīng)歷具有直接的顯著正向影響，假設(shè)H1a和H1b成立。從標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.367和0.422可知，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)ι缃欢鄻有越?jīng)歷的直接影響更大?？冃繕?biāo)定向?qū)W(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷和社交多樣性經(jīng)歷直接影響不顯著，假設(shè)H1c不成立，H1d得到驗證。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)€體創(chuàng)新行為具有直接的顯著正向影響，假設(shè)H2a成立?？冃繕?biāo)定向?qū)€體創(chuàng)新行為影響不顯著，假設(shè)H2b成立。學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷和社交多樣性經(jīng)歷對個體創(chuàng)新行為都具有直接的顯著正向影響，假設(shè)H3a和H3b成立。這說明大學(xué)生的多樣性經(jīng)歷對創(chuàng)新行為產(chǎn)生具有重要影響，在當(dāng)前的教育情境下，學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷對個體創(chuàng)新行為影響更明顯。

表3 核心變量描述及T檢驗

表4 假設(shè)檢驗結(jié)果

驗證后的結(jié)構(gòu)方程模型見圖2（實線表示有顯著影響關(guān)系，虛線表示沒有顯著影響關(guān)系）。結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向通過影響學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生間接的顯著正向影響，間接效應(yīng)為0.116，占總效應(yīng)的比例為31.44%；學(xué)習(xí)目標(biāo)定向通過影響社交多樣性經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生間接的顯著正向影響，間接效應(yīng)為0.075，占總效應(yīng)的比例為20.41%。這說明多樣性經(jīng)歷在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與個體創(chuàng)新行為之間發(fā)揮了部分中介效應(yīng)。此外，由于績效目標(biāo)定向?qū)€體創(chuàng)新行為的影響不顯著，多樣性經(jīng)歷在績效目標(biāo)定向與個體創(chuàng)新行為之間不存在中介作用。因此，假設(shè)4部分成立。

圖2 整體模型驗證

（四）對拔尖計劃的進(jìn)一步探索

從變量的描述統(tǒng)計和T檢驗結(jié)果可見，拔尖計劃學(xué)生與普通大學(xué)生之間存在顯著差異，特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)Π渭庥媱澊髮W(xué)生的影響更突出。因此，研究針對“學(xué)習(xí)目標(biāo)定向-多樣性經(jīng)歷-個體創(chuàng)新行為”的影響路徑，分別采用結(jié)構(gòu)方程模型對普通大學(xué)生和拔尖計劃學(xué)生進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示，針對普通大學(xué)生的模型結(jié)果與圖2一致，僅路徑系數(shù)存在數(shù)值差異，限于篇幅原因，文中不再展開。聚焦于拔尖計劃的模型擬合指數(shù)為：X2=394.28（df=224，P＜0.001），RMSEA=0.079，GFI= 0.776，AGFI=0.723，NFI=0.707，CFI=0.843，表明模型可接受。路徑分析可見（圖3）：拔尖計劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向顯著影響學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷；學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷顯著影響個體創(chuàng)新行為產(chǎn)生；學(xué)習(xí)目標(biāo)定向顯著影響個體創(chuàng)新行為產(chǎn)生；與普通大學(xué)生不同的是，社交多樣性經(jīng)歷的影響關(guān)系沒有在拔尖計劃學(xué)生中得到驗證。

圖3 拔尖計劃模型驗證

結(jié)合表3的T檢驗結(jié)果進(jìn)一步回顧分析可見，拔尖計劃學(xué)生與普通大學(xué)生在社交多樣性經(jīng)歷方面存在顯著負(fù)向差異，但前者的個體創(chuàng)新行為更高，說明拔尖計劃在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷、促進(jìn)創(chuàng)新方面發(fā)揮了積極作用。對于整體樣本和普通大學(xué)生而言，社交多樣性經(jīng)歷也對創(chuàng)新行為產(chǎn)生具有積極作用。

五、結(jié)論

第一，我國高校的人才培養(yǎng)活動，有兩類明顯的目標(biāo)定向：一種是“關(guān)注綜合能力提升”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，另一種是“以分?jǐn)?shù)論成敗”的績效目標(biāo)定向。在推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、積極實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景下，前者更有利于個體積極投入到各類創(chuàng)造性活動之中。假設(shè)檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向正向顯著影響學(xué)生的多樣性經(jīng)歷并對個體創(chuàng)新行為產(chǎn)生積極的影響，而績效目標(biāo)定向卻不存在上述影響關(guān)系。因此，建議高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力訓(xùn)練；在學(xué)校教學(xué)活動的組織實施過程中，注重對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的考核，逐漸以等級評價、選優(yōu)評價等方式取代、淡化當(dāng)前盛行的分?jǐn)?shù)評價。

第二，針對中國的文化情境和高等教育特點，大學(xué)生的多樣性經(jīng)歷可以進(jìn)一步分為“學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷”“社交多樣性經(jīng)歷”兩種類型。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷和社交多樣性經(jīng)歷均對大學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生積極的影響，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和個體創(chuàng)新行為之間發(fā)揮了中介效應(yīng)?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，建議高校不斷豐富大學(xué)教育的形式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索、增設(shè)、完善團(tuán)隊協(xié)作、小組研學(xué)、社會實踐、體驗學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式；科學(xué)評價課外人際交流、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動等的積極作用和效果，通過多樣化的形式和手段促進(jìn)人才創(chuàng)新創(chuàng)造力的提升。

第三，針對本文的研究問題，不同類型學(xué)校之間存在顯著差異，入選拔尖人才計劃的學(xué)生與其他大學(xué)生之間存在顯著差異?！?11工程”“985工程”大學(xué)的被調(diào)查者在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷、個體創(chuàng)新行為方面明顯優(yōu)于其他學(xué)校。入選拔尖計劃的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷、個體創(chuàng)新行為方面明顯優(yōu)于普通大學(xué)生；而在社交多樣性經(jīng)歷方面，拔尖計劃學(xué)生明顯低于普通大學(xué)生。數(shù)據(jù)結(jié)果一方面說明，拔尖計劃通過定制培養(yǎng)方案、深化教學(xué)改革等手段，明顯優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)術(shù)多樣性經(jīng)歷，促進(jìn)了個體創(chuàng)新的產(chǎn)生；另一方面，未來拔尖計劃也可在優(yōu)化大學(xué)生社交多樣性經(jīng)歷方面先行先試，深入探索，開拓創(chuàng)新。

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The Im pact of Goal Orientation and College Diversity Experiences on Individual Innovative Behaviors:An Empirical Study Based on Eight Universities of Shaanxi Province

MEIHong1,REN Zhi-guang2,WANG Jing-jing1,YANG Sen3,HU Shou-ping4
（
1.School of Public Policy and Administration,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710049,Shaanxi,China;
2
.Office of the National Natural Science Foundation of China,Beijing 100085,China; 3.Qian Xuesen Honors College,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710049,Shaanxi,China; 4.College of Education,Florida State University,FL 32306,USA）

This study examines the impact of goal orientation and diversity experiences on individual innovative behaviors,based on the survey data of 1060 college students in 8 different universities in Xi'an, Shaanxi Province.The results show that the learning goal orientation has a significant positive impact on the diversity experiences and innovative behaviors of college students,while the performance goal orientation has no significant effect.The diversity academic experiences and the diversity social experiences all positively affect their innovative behaviors,with diversity experiences playing a mediating role between the learning goal orientation and individual innovative behaviors.The implementation of the pilot program of top-notch student cultivation in basic disciplines further optimizes the diversity academic experiences of college students and effectively promotes individual innovative behaviors.

Goal Orientation;Diversity Experiences;Individual Innovative Behavior;Spirit of Innovation

2017-04-05

教育部基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃重點研究項目（20150901）

梅紅，1975年生，女，西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院副教授；任之光，1979年生，男，國家自然科學(xué)基金委辦公室副研究員；王靜靜，1992年生，女，西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院碩士研究生；楊森，1970年生，男，西安交通大學(xué)錢學(xué)森學(xué)院教授、常務(wù)副院長；胡壽平，1970年生，男，美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院教授，大學(xué)生學(xué)習(xí)成功研究中心主任。