焦 鳳

(阿壩師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，四川 汶川 623002)

基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境設(shè)計(jì)SBMF實(shí)踐教學(xué)改革研究

焦 鳳

(阿壩師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，四川 汶川 623002)

試站在企業(yè)的角度，研究如何在課程設(shè)置與教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上“精準(zhǔn)發(fā)力”，充分發(fā)揮企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐教學(xué)體系改革中的作用，以期對(duì)應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考價(jià)值。

企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；環(huán)境設(shè)計(jì)；SBMF實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。高校與企業(yè)長(zhǎng)期的人才供求矛盾，已經(jīng)暴露出傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論和觀念的相對(duì)落后，已經(jīng)極大地阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)能力的培養(yǎng)與提高。因此，在長(zhǎng)期的教育思想觀念下，高校人才培養(yǎng)如何與企業(yè)的用人需求對(duì)接，教學(xué)計(jì)劃如何與企業(yè)運(yùn)行對(duì)接，教學(xué)改革如何與企業(yè)項(xiàng)目融合等問(wèn)題，鮮明地?cái)[在了剛剛完成轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校面前。

本文試站在企業(yè)的角度，研究如何在課程設(shè)置與教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上 “精準(zhǔn)發(fā)力”，充分發(fā)揮企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐教學(xué)體系改革中的作用，以期對(duì)應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考價(jià)值。

一、人才培養(yǎng)主體標(biāo)準(zhǔn)下的企業(yè)與高校

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，環(huán)境裝飾行業(yè)作為建筑業(yè)的三大支柱性產(chǎn)業(yè)之一，未來(lái)30-50年都將處于一個(gè)高速上升的階段，環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才缺口巨大。但近年來(lái)的“就業(yè)難”與“用工荒”，卻鮮明地暴露出了環(huán)境設(shè)計(jì)院校人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)與企業(yè)的人才需求上的矛盾狀態(tài)。

從人才培養(yǎng)的主體標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)分析，校企雙方都是人才培養(yǎng)的主體，區(qū)別在于學(xué)校作為培養(yǎng)主體時(shí)，以理論知識(shí)的掌握程度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果上采用靜態(tài)評(píng)價(jià)方式。而企業(yè)作為用人主體時(shí)，則習(xí)慣于按照實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，以經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)，期望學(xué)生畢業(yè)就能上崗，上崗就能為企業(yè)創(chuàng)收的實(shí)踐應(yīng)用技能超強(qiáng)，同時(shí)又要能吃苦耐勞、善創(chuàng)新、能攻堅(jiān)克難，還要熱愛(ài)企業(yè)不頻繁跳槽的全才。因此在技術(shù)水平、工作業(yè)績(jī)等內(nèi)容上進(jìn)行的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式。

一動(dòng)一靜看似矛盾，但究其根本在人才培養(yǎng)和人才使用上，校企雙方實(shí)際上又是循環(huán)互利的。學(xué)校作為人才培養(yǎng)主體的時(shí)候，為企業(yè)解決用人需求，企業(yè)通過(guò)人才使用情況對(duì)學(xué)校進(jìn)行使用反饋，學(xué)校根據(jù)反饋，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向。企業(yè)作為人才需求主體的時(shí)候，通過(guò)對(duì)人才的使用，檢驗(yàn)其向?qū)W校所做的反饋是否及時(shí)地表現(xiàn)在人才的能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)上，是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)反饋。因此，以前單一的以學(xué)校為培養(yǎng)主體的方式，大大削弱了學(xué)生“知識(shí)與能力”結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與提升。

二、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的SBMF實(shí)踐教學(xué)模式解讀

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，SBMF實(shí)踐教學(xué)模式是將企業(yè)人才培養(yǎng)需求和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定在實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)上，以學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)為本位的一種新的構(gòu)建方式。其理論依據(jù)來(lái)自于美國(guó)“以能力為基礎(chǔ)的教育(Competency based education)”的人才培養(yǎng)模式。

“SB(Subsection butt)”即“分段對(duì)接”是指通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，把課程內(nèi)容對(duì)接到“課程實(shí)踐”“項(xiàng)目實(shí)踐”“行業(yè)實(shí)踐”“創(chuàng)造實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力?！癕F( Multi-point fusion)” 即“多點(diǎn)融合”是在已有的課程體系基礎(chǔ)上，將“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)科研”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，強(qiáng)化項(xiàng)目應(yīng)用，縮短實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化的差距，拓展實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)的融合度。并把“課程建設(shè)”“教材建設(shè)”“師資建設(shè)”“平臺(tái)建設(shè)”等橫向建設(shè)，作為其在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的保障和支持。其構(gòu)建方式如下圖。

SBMF實(shí)踐教學(xué)模式在具體的實(shí)施中，主要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的開(kāi)設(shè)階段以職業(yè)崗位群所需的實(shí)踐能力進(jìn)階培養(yǎng)為核心，通過(guò)全項(xiàng)目、雙團(tuán)隊(duì)課程授課方式改革突出實(shí)踐性、應(yīng)用性。并強(qiáng)調(diào)在“集中實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，增加“階段見(jiàn)習(xí)計(jì)劃”，將實(shí)踐類(lèi)課時(shí)加大到學(xué)生全部學(xué)時(shí)的 40%～60%，以此達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)?；灸Ｊ饺缦隆?/p>

1．進(jìn)階式的 “課程設(shè)置”

“課程設(shè)置”在此主要指課程與教學(xué)計(jì)劃中課程的開(kāi)設(shè)階段、學(xué)分以及開(kāi)設(shè)的方式。以筆者工作學(xué)校為例，目前，我系的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，除通識(shí)教育課程外主要分為了“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊”“專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊課程”“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”三大模塊。通過(guò)“麥可思報(bào)告”對(duì)我系畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，表明我們正在使用的人才培養(yǎng)方案存在很大的漏洞。根據(jù)筆者后期對(duì)全省41家環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)的用人需求和能力標(biāo)準(zhǔn)分析，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，單純的依據(jù)強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的難易程度來(lái)安排課程學(xué)期的開(kāi)設(shè)劃分，造成了課程與課程之間缺乏連貫性，而學(xué)生的“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”又集中開(kāi)設(shè)到了大四學(xué)年，并局限在實(shí)習(xí)實(shí)踐上和畢業(yè)設(shè)計(jì)上，知識(shí)能力的綜合實(shí)踐運(yùn)用率低，學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)情況嚴(yán)重。

SBMF實(shí)踐教學(xué)模式正是基于企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)能力需求，將“課程實(shí)踐”“項(xiàng)目實(shí)踐”“行業(yè)實(shí)踐”“創(chuàng)新實(shí)踐”對(duì)應(yīng)到各個(gè)學(xué)期的一種能力的進(jìn)階式推進(jìn)模式與保障。即把課程對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從項(xiàng)目的難易程度和課程開(kāi)設(shè)先后順序入手，重新進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)學(xué)期的整合。

對(duì)接后的“課程實(shí)踐”要解決單個(gè)課程與課程應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容，即 “這個(gè)課程是什么？課程內(nèi)容能夠用來(lái)做什么？怎么在應(yīng)用設(shè)計(jì)中表現(xiàn)課程內(nèi)容？” 這三大基本問(wèn)題，而不是單一的解決課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?！绊?xiàng)目實(shí)踐”解決的是課程與課程之間的知識(shí)的綜合運(yùn)用問(wèn)題，“行業(yè)實(shí)踐”“創(chuàng)新實(shí)踐”則通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體運(yùn)用課程內(nèi)容解決實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題。通過(guò)四個(gè)階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)，畢業(yè)后學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入工作狀態(tài)，并能將大學(xué)四年積累的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，快速高效的融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。

2．“2+1”的階段見(jiàn)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的本科院校，教學(xué)計(jì)劃基本為第一學(xué)年側(cè)重對(duì)學(xué)生的造型能力、快速表達(dá)能力、對(duì)美的事物的鑒賞辨別能力，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。從第二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)年主要完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。所有學(xué)期開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量和學(xué)分，都受到總學(xué)分的限制，行課周數(shù)固定在了18周，其中還包含考試周。因此第一學(xué)年到第三學(xué)年學(xué)生基本沒(méi)有到企業(yè)參加實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)分，這也是造成學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)的重要癥結(jié)所在。

因此筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高校與企業(yè)在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的合作是十分必要的。在不影響原有教學(xué)計(jì)劃的前提下，在暑假期間增加一個(gè)月的企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐期，作為階段見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的安排與教學(xué)，高校負(fù)責(zé)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的管理和見(jiàn)習(xí)監(jiān)督。將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)的變化時(shí)刻對(duì)接到我們的教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)?！肮餐骟w”。

3．“全項(xiàng)目、雙團(tuán)隊(duì)”的授課方式改革

課程授課方式的改革是應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方式上的重要支撐，SBMF實(shí)踐教學(xué)模式提倡“學(xué)期課程全項(xiàng)目式教學(xué)”的方式，即從第二學(xué)期開(kāi)始，將學(xué)期課程進(jìn)行總體規(guī)劃，按照項(xiàng)目的難易程度，采用“雙團(tuán)隊(duì)組合”，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次組成相對(duì)固定的“學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，進(jìn)行項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的協(xié)同攻堅(jiān)克難?！敖處熓谡n團(tuán)隊(duì)”由“學(xué)期授課教師與企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師”組成，在集體備課的前提下，制定統(tǒng)一的學(xué)期項(xiàng)目課程的難易程度、考核標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目完成進(jìn)度的把控與項(xiàng)目完成輔導(dǎo)?！敖處熓谡n團(tuán)隊(duì)”通過(guò)整合“課程項(xiàng)目”、獲取真實(shí)的“行業(yè)項(xiàng)目”、具有創(chuàng)新激勵(lì)意義的“競(jìng)賽項(xiàng)目”，將項(xiàng)目應(yīng)用灌注融合到教學(xué)實(shí)踐課程中，將課程的內(nèi)容作為指導(dǎo)“項(xiàng)目”完成的理論基礎(chǔ)，將“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為“項(xiàng)目”完成的技術(shù)參考，將“競(jìng)賽要求”作為“項(xiàng)目”完成的技術(shù)目標(biāo)。

4．企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)方式改革

目前教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。主要是以課程大綱中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描寫(xiě)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)給予價(jià)值。但以此作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)是單一片面的。

學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的“體驗(yàn)者”和教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)“實(shí)現(xiàn)者”，理所當(dāng)然應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。企業(yè)作為人才的需求者也應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)加入“學(xué)生自評(píng)”“教師互評(píng)”“企業(yè)參評(píng)”，從而提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并建立及時(shí)課程反饋機(jī)制，以此作為教學(xué)資源投入與功能運(yùn)作的依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

SBMF卓越實(shí)踐教學(xué)模式是在國(guó)家人才培養(yǎng)規(guī)格變化和用人單位人才需求變化的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)設(shè)想。我系2015、2016級(jí)專(zhuān)科初步的實(shí)踐培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)表明，“SBMF實(shí)踐教學(xué)模式” 使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?shí)踐能力的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應(yīng)看到，SBMF實(shí)踐教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式的相互融合還有待進(jìn)一步探索。但作為人才培養(yǎng)的高校，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)市場(chǎng)與企業(yè)用人需求的變化，從社會(huì)需求出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和改進(jìn)教學(xué)模式，才能最終培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1]楊雅麗．PBL教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)中的研究探索[J]．現(xiàn)代裝飾(理論)，2016(7) :288-289．

[2]鐘蕾，石娟，張萍．基于PDCA原理的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J]． 中國(guó)輕工業(yè)教育，2010(4):42-44．

[3]樓五艷．環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式探討[J]．藝術(shù)教育，2016(5) :164．

[4]袁杰. 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)改革模式初探[J]．才智，2016(10):87-88.

[5]焦鳳.分段對(duì)接,多點(diǎn)融合”實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用——以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例子[J]．藝術(shù)教育,2017(4):188-189.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Practice Teaching Reform of Environmental Design SBMF Based on Enterprise Standard

Jiao Feng

(School of Fine Art, Aba Teachers University, Wenchuan, Sichuan 623002，China)

Under the current educational environment, it is necessary for colleges and universities to study how to cultivate the talents satisfied the needs of enterprises, how to integrate the teaching reform with the enterprise project. This article tries to analyze how to design the curriculum system, teaching methods and the evaluation system and other issues while considering the how to give play to enterprise standards in the reform of practical teaching system.

enterprise standard; environment design; SBMF practical teaching

焦鳳，副教授，阿壩師范學(xué)院。

阿壩師范學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卓越人才計(jì)劃”(課題編號(hào)：201601-02)；阿壩師范學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)‘分段對(duì)接，多點(diǎn)融合’實(shí)踐教學(xué)體系改革”(編號(hào)：201612--19)。

1672-6758(2017)07-0006-3

G642.0

A