◎刁 悟

“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本流程與解讀

◎刁 悟

“先學(xué)后教”應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的靈魂，始終貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)將“先學(xué)后教”的教學(xué)理念落到實(shí)處，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式。結(jié)合對“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)、理解和研究，結(jié)合長時(shí)間的大量的教研實(shí)踐，現(xiàn)將“‘先學(xué)后教’小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”的基本流程與解讀，與大家分享、交流。

“‘先學(xué)后教’小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”的基本流程如下表。

復(fù)習(xí)遷移掃清障礙創(chuàng)設(shè)情境提出問題小組合作完成任務(wù)適度提示學(xué)有方向獨(dú)立思考形成見解對子交流兩人互動(dòng)組內(nèi)交流匯聚成果分享交流達(dá)成共識一組展示他組評價(jià)教師引導(dǎo)深入理解歸納整理統(tǒng)一認(rèn)識學(xué)以致用達(dá)標(biāo)檢測反思全課暢談收獲

“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式基本流程的核心是把學(xué)生想方設(shè)法推向?qū)W習(xí)的主體地位。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不是與生俱來的，所以教師一定要先做足功課。要通過長時(shí)間有目的、有針對性、精心地、耐心地培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流等學(xué)習(xí)技能，為實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。該流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都力圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，鋪平道路，營造環(huán)境，創(chuàng)造條件，給足時(shí)間，把有限的40分鐘盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考、合作交流、展示分享、評價(jià)完善，盡情綻放學(xué)習(xí)的精彩。教師則應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的成長和發(fā)展，把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。

一、關(guān)于“復(fù)習(xí)遷移，掃清障礙”

“復(fù)習(xí)遷移”指的是學(xué)習(xí)新知識前，教師要結(jié)合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)一定要精選與新知識有密切聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起到同化和遷移的作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，應(yīng)該再現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位、通分等內(nèi)容。

“掃清障礙”指的是學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，可能遇到的、無法解決的問題，教師要預(yù)設(shè)到，提前幫助學(xué)生解決，掃清障礙。例如，學(xué)生在研究哪些圖形可以密鋪前，教師一定要讓學(xué)生清楚，究竟什么是密鋪。出示三幅蒙娜麗莎畫像的拼圖，一幅拼圖有重疊，一幅拼圖有縫隙，一幅拼圖嚴(yán)絲合縫，教師強(qiáng)調(diào)：第一幅拼圖有重疊，不叫密鋪，第二幅拼圖有縫隙，不叫密鋪，而像第三幅拼圖那樣，既沒有縫隙，又不重疊，就叫密鋪。密鋪的含義清楚了，障礙掃除了，再研究圖形密鋪就沒有問題了。

二、關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”

這一環(huán)節(jié)的作用是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價(jià)值的；激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的動(dòng)機(jī)和欲望。所以，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，要盡可能地將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的、感興趣的教學(xué)情境，情境中蘊(yùn)含著要解決的數(shù)學(xué)問題，這個(gè)數(shù)學(xué)問題當(dāng)然也是本節(jié)課要研究的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生帶著解決問題的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)入到“小組合作，完成任務(wù)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。例如“神奇的莫比烏斯圈”一課，教師給學(xué)生變一個(gè)小魔術(shù)，讓大家注意看。一個(gè)長方形紙條，問：它有幾條邊，幾個(gè)面？然后快速將它變成一個(gè)圓圈，現(xiàn)在幾條邊，幾個(gè)面？將手放在身后，又快速地將紙條變成了“莫比烏斯圈”，再問：現(xiàn)在它有幾條邊，幾個(gè)面？由此引起了學(xué)生探索的欲望，自然而然地過渡到小組合作學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于“小組合作，完成任務(wù)”

這一環(huán)節(jié)是全課的核心環(huán)節(jié)，也是充分體現(xiàn)“讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活采用自主、探究、合作、實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)方式，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)、展示分享、互動(dòng)評價(jià)等學(xué)習(xí)形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，離不開教師恰當(dāng)?shù)慕M織、指導(dǎo)和參與。

（一）適度提示，學(xué)有方向

該步驟一般由教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生一個(gè)簡明扼要的、恰到好處的學(xué)習(xí)提示，即學(xué)習(xí)提示不能過于詳細(xì)，這樣就限制、束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的發(fā)展；也不能過于簡單抽象，否則學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一定會感到茫然，不知所措。

（二）獨(dú)立思考，形成見解

該步驟是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要一步。在這一步驟里，教師要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能。讓學(xué)生在這一步驟里，通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)形成自己的見解，并能動(dòng)筆簡要的記錄下來，以便交流。

（三）“小對子”交流，兩人互動(dòng)

該步驟是小組合作學(xué)習(xí)的第二步，在這一步中，小組里面的“小對子”兩個(gè)人，結(jié)合自己在獨(dú)立思考中形成的見解，完成小交流，達(dá)成兩個(gè)人的共識，并動(dòng)筆記錄下來，為小組的大交流做好準(zhǔn)備。

（四）組內(nèi)交流，匯聚成果

該步驟是小組合作學(xué)習(xí)的第三步，在這一步中，小組長組織全組學(xué)生完成大交流，即小組長將全組的學(xué)習(xí)成果整理、綜合在一起，把小組里面每一個(gè)小對子的學(xué)習(xí)成果簡要的記錄下來，并將重復(fù)的內(nèi)容去掉，概括出全組的全部研究成果，安排好展示分享時(shí)的人員、分工和順序，為在全班展示分享做好準(zhǔn)備。

四、關(guān)于“分享交流，達(dá)成共識”

該環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等都要在這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生的展示、交流、評價(jià)、分享得到解決和落實(shí)。所有教師要格外重視該環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

（一）一組展示，他組評價(jià)

該步驟的一般做法是確定一組學(xué)生（可以每天一組輪流進(jìn)行展示分享，也可以擲骰子確定展示分享組，也可采用其它辦法確定展示分享組，總之要讓學(xué)生感到公平合理，不偏不向）到前面，為全班學(xué)生進(jìn)行展示分享。根據(jù)展示內(nèi)容的需要和時(shí)間的要求，可以全組學(xué)生傾巢出動(dòng)，可以小組一部分學(xué)生，也可以一個(gè)學(xué)生代表全組展示分享，其他組專注傾聽，準(zhǔn)備評價(jià)。待展示分享結(jié)束后，其他組積極互動(dòng)評價(jià)，評價(jià)中既有肯定與贊揚(yáng)，又有質(zhì)疑與挑錯(cuò)，同時(shí)也可以補(bǔ)充與完善，提出建議。

（二）教師指導(dǎo)，深入理解

該步驟強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和參與的作用。為了對問題認(rèn)識、理解的更深入、更全面、更系統(tǒng)，為了使教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)落到實(shí)處，教師要在學(xué)生交流分享、質(zhì)疑評價(jià)過程中，抓住時(shí)機(jī)通過質(zhì)疑、追問、引導(dǎo)、指導(dǎo)、講解、傳授等形式，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）歸納整理，統(tǒng)一認(rèn)識

該步驟的主要作用是在教師參與下，由展示分享組，在與其他組互動(dòng)、教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上，在黑板上歸納整理學(xué)習(xí)任務(wù)，與全班同學(xué)達(dá)成共識。

五、關(guān)于“學(xué)以致用，達(dá)標(biāo)檢測”

該環(huán)節(jié)的作用主要是鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，并能用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生“四基”“四能”的達(dá)成情況。操作時(shí)先讓學(xué)生完成基本性、求同性的練習(xí)，然后完成變式性、應(yīng)用性練習(xí)，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)際和有限時(shí)間完成適度的綜合性、拓展性練習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要想辦法設(shè)計(jì)出應(yīng)用性練習(xí)，即將剛剛學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值。

六、關(guān)于“反思全課，暢談收獲”

該環(huán)節(jié)是全課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)如果處理不好，就極容易流于形式，走過場。所以在該環(huán)節(jié)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從知識能力、情感態(tài)度、過程方法等方面，談一談收獲，不要只局限在知識層面。抓住此環(huán)節(jié)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生談“課后感”的能力。

不難發(fā)現(xiàn)，“‘先學(xué)后教’的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”，貫穿了“小組合作學(xué)習(xí)”，所以說實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”這一課改理念的主渠道和重要平臺就是“小組合作學(xué)習(xí)”，“小組合作學(xué)習(xí)”研究深入了，落到實(shí)處了，“先學(xué)后教”的課改理念就顯現(xiàn)出來了，就落在地上了。

（作者單位：鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）