金 雷 林文琴

單元教學(xué)指南的編制與實施

金 雷 林文琴

單元教學(xué)指南應(yīng)該包括單元目標(biāo)、學(xué)情分析、課時目標(biāo)和課時安排、教學(xué)設(shè)計建議、學(xué)生活動設(shè)計、作業(yè)分析、評價和課程資源八個要素和相應(yīng)的流程，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要抓手、達到課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，是判斷學(xué)業(yè)成就的重要依據(jù)、提升教師專業(yè)水平的研訓(xùn)平臺。

單元目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 系統(tǒng)性

上海教育綜合改革強調(diào)立德樹人、減負增效，展開基于標(biāo)準(zhǔn)的評價，提高教學(xué)的針對性和有效性，給學(xué)生騰出時間和空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。作為上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目學(xué)校，以及上海市教委教研室教育綜合改革基地學(xué)校，上海市風(fēng)華初級中學(xué)在“校本的課程實施”（國家課程校本化）和“校本課程的實施”兩方面分別聚焦“單元教學(xué)指南的編制與實施”和“‘SET SAIL’綜合主題課程開發(fā)與實施的研究”兩個項目的研究，在項目推進和實踐中，加強了教師相互影響，通過項目達成共識，形成合力，促進師生的共同成長。

一、單元教學(xué)指南的實踐意義

單元教學(xué)指南是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要抓手，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，是判斷學(xué)業(yè)成就的重要依據(jù)、提升教師專業(yè)水平的研訓(xùn)平臺。

1. 單元教學(xué)指南是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要中介

學(xué)科課程從內(nèi)容來說，包含領(lǐng)域、模塊、主題、單元、章節(jié)和課時等，單元處于課程內(nèi)容的中觀層面；從課程標(biāo)準(zhǔn)的細化來說，是從課程標(biāo)準(zhǔn)到年級目標(biāo)、再到單元目標(biāo)、再到課時目標(biāo)，單元目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位，課時的上位，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要中介。

2. 單元教學(xué)指南是達成課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑

每所學(xué)校的學(xué)情不盡相同，如何提升達到課程標(biāo)準(zhǔn)路徑的有效性和針對性，需要清晰的路線圖。單元教學(xué)指南流程化的操作路徑能夠確保學(xué)校最大程度地保障盡可能多的學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)。

3. 單元教學(xué)指南是對學(xué)生學(xué)業(yè)進行過程性評價的重要依據(jù)

單元教學(xué)指南從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合特定的內(nèi)容對目標(biāo)進行細化。對于學(xué)生來說，無論是知識的達成還是能力的發(fā)展，它都是重要的依據(jù)。

4. 單元教學(xué)指南是提升教師專業(yè)水平的研訓(xùn)平臺

通過教研組集體編制和實施單元教學(xué)指南，可以引導(dǎo)教師在教研活動中更聚焦課標(biāo)研究、教材分析、學(xué)情研究等。同時，也可有效地避免課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，如不能充分掌握課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段的切實要求，有時甚至?xí)丫拍昙壍慕K極標(biāo)準(zhǔn)替代年級目標(biāo)進行訓(xùn)練；又如課堂上講得多，練得多，僅僅關(guān)注結(jié)論性的、間接性的知識的落實，而學(xué)生實際的動手操作和實踐探索少，忽略了學(xué)生實踐性的過程性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。

總之，教師以教研組為單位，不斷思考單元目標(biāo)設(shè)計、學(xué)生活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和評價設(shè)計，可以提升教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、傳遞性和適切性，保障學(xué)生活動的有效性，提升作業(yè)編制的解釋性、結(jié)構(gòu)性和分層操作性，確保評價的合理性（包括效度、信度、難度和區(qū)分度）。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力從校長下移到教師，從學(xué)校下移到教室、課堂，詳見圖1。

圖1 單元教學(xué)指南目標(biāo)設(shè)計

二、單元教學(xué)指南的要素和流程

教學(xué)是有要素和流程的，以單元為單位編制教學(xué)指南要素應(yīng)該貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。所以，一份完整的單元教學(xué)指南同樣具備要素和流程。我們認為，其包含的基本要素主要有單元目標(biāo)、學(xué)情分析、課時目標(biāo)和課時安排、教學(xué)設(shè)計建議、學(xué)生活動設(shè)計、作業(yè)分析、評價和課程資源八個要素。其中，單元目標(biāo)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的逐級分解，有一定的共性和剛性的；而通過學(xué)情分析，對照學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中的落差，在落差基礎(chǔ)上確定適切的目標(biāo)，通過分解課時目標(biāo)和課時安排，提出教學(xué)設(shè)計建議，開展學(xué)生活動設(shè)計、作業(yè)分析、評價和課程資源的編制，可最大程度地保證單元目標(biāo)的落實。

（一）要素的具體內(nèi)容

1. 單元目標(biāo)

單元目標(biāo)的制定有兩條路徑，一條是自上而下地繼續(xù)分解年級目標(biāo)，另一條是自下而上的分析、梳理、整合和提煉教材內(nèi)容，最終從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行梳理。

2. 學(xué)情分析

這里的學(xué)情分析主要是分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的既有經(jīng)驗之間的差距，主要包括三個維度：①學(xué)生的認知基礎(chǔ)（包括前備知識與技能等）和達到目標(biāo)之間的差距；②學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容時的困難點；③教師根據(jù)自身的經(jīng)驗預(yù)測學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題。

3. 課時目標(biāo) 課時安排

教研組、備課組應(yīng)該根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，對單元目標(biāo)進行課時目標(biāo)的分解和具體課時的安排。課時目標(biāo)和課時安排可以有學(xué)校間的差異。

4. 教學(xué)設(shè)計建議

以教研組、備課組為單位，進行集體備課，設(shè)計適時的路徑和策略，提供一定的教學(xué)方法、策略和建議，供各教師在個性化授課時參考和使用。

5. 學(xué)生活動設(shè)計

學(xué)生活動設(shè)計包含活動名稱、活動目標(biāo)、活動組織形式、活動性質(zhì)、活動情境設(shè)計、活動過程、活動資源、活動時空、活動水平。

6. 作業(yè)分析

在單元作業(yè)設(shè)計時，學(xué)校主要關(guān)注作業(yè)的目標(biāo)與單元目標(biāo)的匹配度；關(guān)注作業(yè)題干和預(yù)設(shè)答案的明確性，以及預(yù)設(shè)時間等問題；出題時同時思考后續(xù)診斷性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

7. 評價

單元教學(xué)評價可以包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。著眼于評價對象，單元教學(xué)評價可分為學(xué)生自評、互評和師評；著眼于評價方式，單元教學(xué)評價又可分為口頭評價和書面評價等。

8. 課程資源

這里的課程資源主要包括課程素材（文本、音頻、視頻等）資源和環(huán)境保障（實驗室、圖書館等）資源，同時也會涉及學(xué)生實踐活動所延伸社區(qū)的自然環(huán)境和社會環(huán)境。

（二）要素的具體流程和規(guī)格

單元教學(xué)指南編制的流程見圖2。

圖2 單元教學(xué)指南編制流程圖

單元教學(xué)指南設(shè)計為國家課程校本化實施提供了明確的路徑。它是基于教研組或備課組集體研討的共同結(jié)晶，與其他的教學(xué)參考和教學(xué)資源相比，通過對一節(jié)節(jié)單課的結(jié)構(gòu)化處理，更體現(xiàn)了目標(biāo)的傳遞性、適切性（基于學(xué)情）、層進性，目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性，目標(biāo)、活動、資源的關(guān)聯(lián)性，共性的規(guī)范和個性化的教學(xué)。

1. 目標(biāo)的傳遞性

在八個要素當(dāng)中，單元目標(biāo)的設(shè)計是其他要素的基礎(chǔ)與前提。從上往下看，它在“學(xué)段目標(biāo)—年級目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時目標(biāo)”當(dāng)中起著承上啟下的作用，而這正是教師以前所忽略的一環(huán)。正因如此，才會出現(xiàn)實際教學(xué)中把九年級的終極標(biāo)準(zhǔn)替代年級目標(biāo)的問題；從下往上看，它統(tǒng)領(lǐng)著課時目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計建議、學(xué)生活動設(shè)計、作業(yè)分析、評價和課程資源，要素之間是逐層傳遞的。

2. 目標(biāo)的適切性（基于學(xué)情）

單元目標(biāo)明確后，如何達成單元目標(biāo)必須要考慮到學(xué)生的實際情況。不同學(xué)校，甚至不同班級的學(xué)生要達成一個相同或近似的單元目標(biāo)所花費的時間和精力必然是不同的。因此在制定課時目標(biāo)和課時安排之前要進行學(xué)情分析，而在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上制定課時目標(biāo)和課時安排，提出教學(xué)設(shè)計建議，開展學(xué)生活動設(shè)計，編制作業(yè)和進行評價，正是各個學(xué)校對國家課程校本化實施的關(guān)鍵。

3. 目標(biāo)的層進性

在課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)之下，不同單元之間會呈現(xiàn)年級的層層遞進的特性，如語文學(xué)科在“記敘文閱讀”中關(guān)于“分析詞句的作用”的部分，根據(jù)四個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，形成六年級“分析詞句在局部語段中的作用”，七年級“分析詞句在結(jié)構(gòu)上的作用，以及對于表現(xiàn)中心思想的作用”，八年級“判斷詞句在文中的作用，說明其對于表現(xiàn)中心思想、表達作者寫作意圖的作用”，九年級“反思詞句在表情達意、表現(xiàn)文章中心思想、表達寫作意圖的作用”四個層層遞進的單元目標(biāo)。

4. 目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性

在單元教學(xué)指南里，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)指南，教學(xué)、評價都是都是在總體目標(biāo)指引下完成。單元教學(xué)指南中體現(xiàn)了目標(biāo)、教學(xué)、評價三者的一致性，從而能夠確保教學(xué)的有效進行。

5. 目標(biāo)、活動、資源的關(guān)聯(lián)性

在單元教學(xué)指南中，被師生開發(fā)和利用的教學(xué)活動，以及各種所需資源的配置和使用都是在目標(biāo)的指導(dǎo)下進行的，是為達成目標(biāo)服務(wù)的，也強化了目標(biāo)、活動、資源的關(guān)聯(lián)性。

6. 共性的規(guī)范和個性化的教學(xué)

單元教學(xué)指南既從單元角度規(guī)范了教師教學(xué)行為的共性，又為教師創(chuàng)造性和個性化的教學(xué)留出了空間。

在單元教學(xué)指南研究過程中，上海市風(fēng)華初級中學(xué)始終著眼于課堂教學(xué)中教師難以解決或突破的難點問題。比如如何提升教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、傳遞性和適切性，保障學(xué)生活動的有效性，提升作業(yè)編制的解釋性、結(jié)構(gòu)性和分層操作性，確保評價的合理性（包括效度、信度、難度和區(qū)分度）等。

學(xué)校在單元教學(xué)指南中的單元目標(biāo)、學(xué)生活動、作業(yè)和評價設(shè)計等方面設(shè)計了相應(yīng)的管理工具，如單元目標(biāo)梳理表、作業(yè)屬性表、評價量表，以及配套的聽評課工具，用圖、表格的形式引導(dǎo)廣大教師去思考、去實踐、去研究。工具的應(yīng)用能夠讓教師始終聚焦問題、明確方向、持續(xù)實踐、分享經(jīng)驗，從點到面層層推進，讓教師們的研究成果更加顯性化，能夠持續(xù)積淀，從而更好地實現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

上海市風(fēng)華初級中學(xué)的教師們依照可視化路徑和工具去思考與實踐，是在感受、模仿、理解這種思維過程；在不遠的將來，教師們終將丟掉可視化路徑和各種工具，掌握、運用，甚至創(chuàng)生自己的思維過程。

金 雷 林文琴 上海市風(fēng)華初級中學(xué) 200072