陳 杰

以微課制作改進教師課堂教學行為

陳 杰

微課不僅能作為一種新的信息技術(shù)手段提升學科教學質(zhì)效，其制作過程本身對教師專業(yè)能力的改進和提升也具有一定的幫助。針對教師在課堂教學中的一些行為缺失，通過“問題專修”的方式讓教師定向設(shè)計和制作微課，使其經(jīng)歷問題體驗、交流互助、反思改進的研修過程，主動找到并修正自己的問題。

微課制作 教師教學行為改進 培訓課程

一、緣起——微課制作中發(fā)現(xiàn)教師研修的價值

教師專業(yè)發(fā)展是課程教學改革深入推進和區(qū)域教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。如何提升每一位教師的專業(yè)能力，為他們提供最為適切的發(fā)展平臺，則是每個教育行政部門和教學研究部門需要著重關(guān)注和研究的。而如何從教師的需求出發(fā)做好教師的專業(yè)能力培訓，是尤為重要的。

2013年，上海市青浦區(qū)教師進修學院研修中心成立了物理學科的微課實驗團隊，開始學習和研究微課這一新技術(shù)對本區(qū)教學的借鑒價值。研究團隊從微課制作入手，嘗試設(shè)計和制作能夠用于促進和提升課堂教學質(zhì)效的微課。在制作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在錄制微課時會顯現(xiàn)出許多在常態(tài)教學中不被發(fā)現(xiàn)的教學缺陷和不足，如在教態(tài)、語言表達、板書設(shè)計等方面；同時也看到，教師們在這個過程中會自覺地改進、不斷矯正這些負向行為和不足之處，而這種自己改進的效應(yīng)是常態(tài)教研時很少會發(fā)生的。由此筆者意識到，微課制作這一過程對于教師的教學改進以及教師專業(yè)成長具有一定的研修價值——完全可以通過微課這一新型的信息化技術(shù)手段，讓教師在體驗微課制作的全過程時，實現(xiàn)對課堂教學行為的自我反思與自覺改進，從而達到提升教師教學能力、提高課堂教學質(zhì)效的目的。

二、認識—— “問題專修”的教師研修方式

為促進教師群體專業(yè)實踐素養(yǎng)的提升，青浦區(qū)構(gòu)建了“行動教育”實踐模型?，F(xiàn)階段“行動教育”正在深度上進行，著力于教師發(fā)展指導者的研究。基于此，本研究期望通過深入關(guān)注教師需求，發(fā)現(xiàn)其問題所在，利用微課程這一新型的信息化技術(shù)手段，針對教師個體進行教學行為的改進，提高課堂教學的質(zhì)效，同時通過教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺傳播和共享鮮活的經(jīng)驗和做法，從問題體驗、行為改進、傳播共享三個方面進行策劃與指導，推進教師“行動教育”深入開展。本項目的研究能夠深入關(guān)注到教師的需求，發(fā)現(xiàn)他們的問題所在。

教師在日常教學過程中存在的教學行為缺失，往往不被注意，很多問題只有在觀評課活動中，才能被專家發(fā)現(xiàn)和指出。因此本研究認為，首先要到課堂中去聽去找，和教師一起開展課堂實錄工作，然后把收集到的案例進行歸類和分析，梳理出影響課堂教學質(zhì)效的缺失行為，然后把這一個個教師的行為缺失變成具體的“問題”，并以專題研修方式引領(lǐng)教師進行自我改進，修正缺失的教學行為，從而提升教師的教學能力，助推教師專業(yè)成長。

三、實踐研究——教師負向教學行為的改進

（一）運用工具開展針對性的課堂觀察和診斷

為了準確了解當前教師在課堂教學中需要改進的負向教學行為，必須首先對教師的課堂教學開展科學和有針對性的分析和判斷，這就需要一個能夠相對準確的衡量課堂教學的觀察工具。為此，本研究首先開展了青浦區(qū)物理學科課堂觀察量表的設(shè)計和修訂。

2007年青浦區(qū)開始的“新課堂實驗”，提出了“為學而教，少教多學，鼓勵挑戰(zhàn)性學習”的教學愿景。結(jié)合新課堂實驗的理念，本研究以上海市教育委員會教學研究室的課堂觀察工具量表為藍本，設(shè)計完成了具有學科特征的課堂觀察量表。量表主要是簡化了指標的共性，力爭體現(xiàn)出學科和區(qū)域的個性。針對青浦區(qū)物理學科的現(xiàn)狀和要求，從五個維度來觀察物理課堂：目標貫徹、教學清晰、學法指導、教學技能和實驗設(shè)置，同時每個觀察維度下設(shè)計了5個觀測點（表1），每個觀測點都有對應(yīng)的操作要點便于觀課時對照診斷（表2）。

在完成了課堂觀察量表的修訂之后，筆者就開始運用量表走進課堂，對區(qū)域教師的課堂教學開展觀察和分析，記錄下教師在日常課堂教學中的負向教學行為。在此基礎(chǔ)上對收集到的這些顯性的負向教學行為進行分析和歸納，梳理出具有代表性的負向教學行為群，并從兩個維度來思考：縱向維度主要選擇大多數(shù)教師在踐行“新課堂實驗”的教學過程中出現(xiàn)的共性問題；橫向不同維度主要針對不同教師群體出現(xiàn)的負向行為（見表3）。

（二）設(shè)計和優(yōu)化研修模塊和研修流程

在前述工作的基礎(chǔ)上，筆者對主要負向行為進行了思考和篩選，選擇能夠通過微課制作進行改進的研修模塊主題，從而對應(yīng)不同性質(zhì)的對象開展研修改進（見表4）。

表1 量表觀察維度以及觀測點

表2 “目標貫徹”維度樣表

表3 不同維度教師負向行為分析

從研修改進的設(shè)想和目標出發(fā)，筆者初步設(shè)計出運用微課制作開展教師教學行為改進研修的基本流程（見圖1）：

（1）實踐嘗試：培訓前，先要求教師就主題模塊的要求進行微課的文本設(shè)計。

（2）專家引領(lǐng)：邀請專家對這一模塊內(nèi)容要求開展解讀以及規(guī)范性要求的專題講座，然后教師修改文本，并開展微課制作。

表4 部分研修模塊主題及對應(yīng)負向行為例舉

（3）研討分析：針對一個典型微課開展分析和研討，共同體會主題要素在微課中的達成程度。

（4）小組交流會：分小組開展針對性的交流互助，同時專家適時介入指導，學員針對所提出的意見進行自我匯總，提出自我改進的方法。

（5） 反思改進：教師進行二次微課改進制作。

（6）交流展示會：每位教師展示制作的主題微課并交流改進體會，接受專家及同行評議。

圖1 研修基本流程

（三）研修實踐研究

在開展研修實踐時，筆者根據(jù)負向行為教師群體的不同，從兩個維度設(shè)計研修方案，改進教師行為：針對縱向維度上的負向行為，可以通過團隊研修的方法，主要是落實到各學校教研組層面，作為校本研修的一種形式開展；在橫向維度上通過開展小范圍針對性研修，主要落實在區(qū)域?qū)用娴姆謱优嘤栔?。同時在實踐中邊研究、邊實踐、邊完善，改進這一研修流程。

在橫向維度上，本研究選擇部分職初教師開展了“可顯式說課”模塊的研修實踐嘗試，這一模塊主題主要針對“課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當”以及“板書和板畫設(shè)計欠佳”二個負向行為進行研修改進?！翱娠@式說課”主題模塊要求教師選擇1課時的內(nèi)容，制作一段5—10分鐘的微課，在視頻中要能夠講清楚本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)以及主要過程，以及板書所需表達的內(nèi)容。其目的是期望通過研修活動促進職初教師準確把握教材，提升教學流程環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性和邏輯性，同時促進教師板書設(shè)計的規(guī)范化。筆者在實踐過程中不斷調(diào)整和改進培訓方法和流程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的研修效果是明顯的，教師對課堂流程環(huán)節(jié)的設(shè)計和架構(gòu)上有了較深的感悟，同時在板書設(shè)計上有了很大的改進和提高。

在縱向維度上，本研究將這一研修方式作為校本研修的一種形式推進到個別學校的教研組進行試點嘗試，也獲得了較好反映。因為是作為學校教研組的校本研修，首先要對教研組教師進行針對性的調(diào)研和聽課，和教師進行訪談交流，對照課堂觀察量表一起分析和梳理本校教師在課堂教學中存在的共性負向教學行為；然后一起確定對應(yīng)的研修主題，作為微課研修實踐的模塊主題；接著，按照研修流程開展研修活動?；诖肆鞒?，筆者選擇了一所學校開展了“物理小專題”模塊的試點實踐，主要解決教研組存在的“例題和練習選擇沒有針對性”這一負向行為。通過研修，教師在例題的選擇難度、梯度和針對性方面有了較大的改變，進一步改進了教師在習題教學中效率低下的就題論題的教學現(xiàn)狀。

五、結(jié)束語

筆者認為，在微課制作的過程中開展教師教學行為改進，是一種有效的研修手段和方式，能夠較好地達到促進教師專業(yè)成長的目標。筆者將在此基礎(chǔ)上不斷深入研究和實踐，進一步地改進和完善，使之在區(qū)域教師研訓和學校校本研修中發(fā)揮積極的作用。

通過本項目的研究，筆者也深刻認識到：①教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是學科教學素養(yǎng)的提升應(yīng)始終和課堂教學改進緊密聯(lián)系在一起；②微課技術(shù)的使用，能夠為本區(qū)以課例為載體的教師研修，提供更為直觀和有說服力的資源；③對學科教研員而言，從以往單個教研活動的組織走向系統(tǒng)性的教師研修課程設(shè)計研發(fā)以及策劃組織，是其職業(yè)成長道路上必須邁過的一道坎。

陳 杰 上海市青浦區(qū)教師進修學院 201703